杨杏芳 李媛
云南省保山市永昌小学 678000
摘 要：随着新课程改革的不断推进，对小学语文写作教学提出了新的要求，要求教师根据学生的实际情况更新教学方式，以便为学生提供全新的写作体验，让学生不再抗拒写作，逐步探索出具有个人风格的创作之路，提高学生的写作能力和水平。思维导图能够帮助学生在写作过程中进行有效、有逻辑的思考，帮助学生逐步清晰写作思路，真正让学生可以做到有话可说、有情可表，呈现出具有个人特色的作品。
关键词：小学语文；思维导图；写作教学
写作是学生内化语文知识，向外输出并升华的过程，是学生展现个性、表露自己情感的重要途径。小学语文教学过程中，教师可借助思维导图，帮助学生掌握科学的思维方式，助力学生更快、更好地搭建写作框架，理清写作脉络，培养学生的逻辑性，延展学生的想象力和联想能力，促使学生高效开展写作练习，不断提升他们的写作水平。那么，具体该如何借助思维导图提高写作教学效率呢？
一、思维导图法在小学语文习作教学中的意义
(一)增强学生对习作学习的积极性
一个有效的教学方法是要能够充分地触及到学生思维情绪与意志领域，并且可以为学生的精神成长带来帮助。小学阶段的学生因其集中力与注意力的凝聚时间并不是很长，在教学过程中，特别是习作教学过程中都没办法很好地把握住重点，为此教师要想充分吸引学生的注意力，保证习作课程发挥出其根本的作用，就必须要不断地激发学生对习作学习的兴趣，从而创立良好的想象空间。
(二)提升学生写作的兴趣
通过研究可以发现，在进行习作的教学过程中，学生的习作心理大致可以分为以下几个特点:第一，无意性，小学生因为受到智力及思维发展等因素的限制，自身的意志控制力不是很足，非常容易受到外界事物的干扰，为此意识也就比较淡薄，这就导致了他们在写作的过程中，很难直扣主题，从而出现跑题的情况。第二，情绪性，小学生在学习的过程中非常容易受到外界因素的影响，因此在围绕主题写作时，一旦触碰到了情绪中的某一点，那么他们就很可能开启了天马行空的写作手段，完全脱离文章的中心。第三，缺乏逻辑性，因为小学生通常会以主观形象思维为基础，抽象性思维不是很强，为此他们就不是很容易把握住事物的内在联系与层次性，继而导致了结构的混乱与层次的不清。
二、思维导图在小学语文习作教学中的应用策略
（一）培养学生的想象力
有位名人曾经说过“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象力是学生进行个性化创作的一种“超能力”，这种“超能力”让学生可以借助此力量开辟出“第二个自然”。
比如，在“介绍一种事物”之时，学生创作之时需要按照一定顺序，并借助一定的表达方法加以“润色”，以保证行文有逻辑性，读之顺畅。在此过程中，笔者借助思维导图对学生进行想象力的培养，助力学生逐步拥有构思写作思路的能力，让学生能够在构思思路的过程中产生灵感，便于学生接下来的创作。
在学生构思思维导图时，需要先确定关键词或者是中心词，也就是所需要描述或介绍的事物，这个范围比较广，可以是学生熟知的玩具、文具、蔬菜或者是水果等，学生可以根据自己的生活经验选择一个比较熟悉的事物入手，以此为基点，向四周进行延伸，可以往事物的特点发展。例如，介绍一种蔬菜，可以从蔬菜的形状、颜色、味道、生长温度和环境、产地、营养价值以及产量和种类等方面进行介绍。学生阐述这些特点时，若单纯以“大白话”的形式说出来，文章就会成为“流水账”，读之无趣、无味，失去创作原有的效果，因此，学生可以运用作比较、举例子和打比方等说明方法介绍这件事物的特点，并具有一定的逻辑性，有条理地整理出来，以增强学生作品的可读性。
（二）强化学生构建写作框架的能力
写作不止需要学生的想象力，还需要学生具备谋篇布局的能力，也就是说学生需要具备较强的构建框架的能力，这样才能写出主旨鲜明、逻辑通畅、结构优美的文章。
例如，在教学“笔尖流出的故事”之时，为让学生了解虚构故事的特点，培养学生创编故事的能力，在教学过程中，我让学生以自己为中心辐射点，选择一件比较熟悉或者是比较有趣的事件进行联想创作，要求学生在确定事件之后利用思维导图开展创作活动，将事件的有关人物、发生的时间、地点等进行切合实际的联系，以创编出吸引人的故事。学生在此过程中，利用思维导图进行文章框架的构建，也就是谋篇布局。学生将事先准备好的彩笔和纸张拿出来，有的学生将自己的思维导图画成“毛细血管”状，将作文中详写部分和略写部分标注出来，并用不同颜色的彩笔加以区分，还将详写部分事件发生的时间、地点、人物和事件经过大致描述了一下，内容清晰可见，一步了然，有效展现了学生谋篇布局的能力。
（三）升华学生的写作情感
利用思维导图开展写作训练，能够有效激发学生的创作灵感，成为学生情感宣泄的重要突破，更是学生文章增彩和提高创作质量的根本所在。因此，在小学语文写作教学过程中，教师应当善于借助思维导图牵引学生的思维，刺激学生的情感，让学生在情感的引领下产生灵感，将学生的情感更好地表现出来，创作出优秀的文章。
例如，在教学“我想对您说”之时，我让学生借助思维导图自行确定创作方向，学生可以将自己最想对父母说的话构思出来，并进行相关表达，在阐述过程中，让学生细细品味父母之爱。接着，学生便可借助思维导图进行写作训练，确定写作思路，即“确定写作事件——描述事情的发生的原因、经过、结果——自己有何想法——描述自我情感——注重心理描写——展现完整情节”，有的学生将父母做出令自己最感动的事情进行阐述，还有的学生将自己的心里话对父母说出来，真情流露，感情得以升华。
三、结语
总之，思维导图对小学作文教育非常重要，可以有效地拓宽学生的视野，改善他们的写作思维方式，改变传统的教学模式和方法，并使他们发挥想象力。然而，这种情况给教师的教育形式带来了更多的帮助和挑战，提高我国的基础教育水平和学生的写作能力是我国小学教师工作的核心。为此，教师在与学生共同配合、互相磨合的学习过程中，获得了更多的收获，帮助学生提升写作能力。
参考文献：
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