李丹芬
浙江省东阳市特殊教育学校 322100
摘要：教育是现代社会发展中的永恒话题，同时也是为国家培养优质人才的主要途径。因此，近年来我国对教育事业发展给予了巨大支持，特别在特殊教育领域，更是加大了支持力度。特殊人群属于弱势群体，在社会中需要更多的关怀和照顾，特殊教育也应该获得更多地重视。其中，针对特殊学生创办的培智学校，已经成为教育事业发展中的重要组成部分，特殊教育也是教育现代化的一项重要考核指标。在当下的教育改革热潮中，培智学校对语文识字教学，也进行了教学方式的创新。
关键词：特殊教育；小学低年级；语文识字教学
前言：
语文识字学习是小学低年级所要掌握的知识要点，同时也是为后期学习和发展夯实基础的必经之路。因此，在培智语文教学中教师必须采用丰富、有效、合理的教学方式，向特殊小学生开展识字教学活动，以此提升学生的理解能力和掌握能力，从而促进学生的身心成长。此外，由于培智生活语文主要是针对存在身心缺陷的学生设计的，所以在教学活动中，教师更应该提升教学的耐心和细心，从而确保每个学生都能得到良好的识字教学。
一、合理创设教学情境
小学生身心发育尚未成熟，对于学习还未形成具体的认知，所以在培智语文教学中，学生时常会表现出学习注意力不集中和理解能力不足等现象[1]。因此，教师为了让学生更容易的学习到识字知识，而在教学中采用创设情境的教学方式。此种教学方式主要是，为学生营造出良好的学习氛围，而后通过情境教学让学生更好地理解知识点，并且教师还可以根据教学内容，创设出不同的教学情境，从而使学生的注意力时刻集中在识字学习上，进而达到提升识字教学质量的目的。首先，教师在采用创设情境教学方式时，要结合教学内容和学生的实际情况，从而确保创设出的情境符合教学要求，以及适合学生的身心要求。其次，由于学生年龄较小，以及存在身心问题，所以在情境教学中，教师必须充分地发挥引导作用，以此确保识字教学活动的正常进行。
例如，在培智语文识字教学中，教师在讲解“坐”、“立”和“走”时，可以运用动作为学生创设教学情境。如，教师在讲台上分别演示“坐下”、“站立”和“行走”的动作，同时还要引导学生一起进行演示，从而提升课堂教学的互动性。然后，教师还要黑板上写出对应的汉字，并教导学生如何发音和理解，通过动作演练学生基本能够掌握汉字所要表达的意思。但是对于身心存在缺陷的学生而言，仍然存在一定的困难，这就需要教师必须具有足够的耐心，向学生反复讲解直到学生完成掌握所学知识。通过创设情境的方式，学生的理解能力得到极大地提升，这对于特殊教育的发展提供了巨大的推动力。
二、采取游戏教学的方式
小学生对于学习可能会存在一定的排斥感，但是对于游戏而言可以用毫无抵抗力形容，所以在培智语文识字教学中，教师可以在识字教学活动中融入游戏的元素，以此激发学生的学习兴趣和积极性[2]。但是在实际教学中需要注意以下几个方面，第一，由于培智学校面向的学生，多为身心条件较差的学生，所以在开展游戏教学时，教师应该注意游戏的方式和强度，以此避免对学生的身心健康造成影响。第二，既然是采用游戏的方式开展识字教学活动，那就必须确保游戏的形式和教学的内容相贴合，从而才能有效地提升学生的学习效率和质量。
例如，培智语文识字教学中的“东、西、南、北”，教师就可以根据教学内容，设计合理的游戏形式。如，教师在正式讲课时，可以在黑板上画出一个太阳，并告知学生“这是一轮早晨的太阳，当面对早晨的太阳时，正面为东方、背面为西方、左手为北方、右手为南方”。
当学生初步了解方向后，教师就可以带领学生进行“我指你猜”的游戏，教师指向东方时学生需要说出“东”，而教师指向西方时，学生需要说出“西”，通过多次游戏学生能够分辨出方向。然后，为了让学生进一步体会到学习的乐趣，教师还可以用折纸的游戏方式，引导学生制作“东西南北”的纸艺DIY，而后教师需要和学生利用纸艺展开游戏，从而帮助学生掌握识字知识。
三、加大多媒体的应用力度
特殊教育所面对的受教群体是身体存在某些障碍的学生，此类学生在身体和心理上存在自卑感，对于学习更没有太大的自信，即使是一个简单的识字学习，也需要比正常学生付出更多的努力。因此，在特殊教育中教师必须针对学生的特殊性，对教学方式采取合理和科学的创新，以此提升识字教学的有效性。而根据对小学生的长期实践教学分析发现，此阶段的学生对于动画影像有着强烈的喜好，所以在培智语文识字教学中，教师可以适当地加大对多媒体功能的应用力度，从而使识字教学更加深刻和生动，进而提升学生的理解和记忆能力。此外，教师在采用多媒体功能进行识字教学时，还要注意使用的力度，以免学生对多媒体功能教学法产生依赖性，从而出现物极必反的效果。另外，采用多媒体进行识字教学，教师应该尽可能地挖掘出媒体的最大效用，同时还要确保媒体内容与教学内容相适应，才能使识字教学取得事半功倍的效果。
例如，教师在开展培智语文识字教学中的“山石、水田、日月、云电风雨”时，教师需要在互联网上搜索和此类识字内容相关的视频动画，如“夸父逐日”。而后，教师将动画运用多媒体投放出来，此时学生必然会十分认真地观看动画视频。与此同时，当动画情节中出现“夸父化身为山川河流、日月星辰时”教师应该暂停播放，然后在黑板上写出相应的汉字，如“日”、“月”、“山”和“风”等，并且运用动画中的情节，再次加深学生的记忆和理解，以此达到多媒体功能识字教学的目的。
四、教学中融入生活化元素
知识源自实际生活，我国汉字的创造也是以生活为根据而发明的，所以在培智语文识字教学中融入生活化，可以取得良好的教学效果。首先，教师应该认识到，身体条件特殊的小学生，严重缺失生活体验感，所以运用生活化元素开展识字教学存在一定的难度。因此，教师必须根据学生的实际情况，以及结合识字教学的内容，设计出合理和科学的生活化教学方案，以此确保学生可以在良好地体验中学习到识字知识。其次，既然是生活化教学方式，那么就必须在教学中，建立以学生为主体的教学理念，为学生提供亲身体验生活的机会，从而激发出学生的学习兴趣，以及引导学生勇敢投入生活的怀抱中，进而为特殊学生群体带来生活的希望。
例如，教师在开展培智语文识字教学中的“太阳”教学活动时，就可以在教学中融入生活化的元素。如，教师将学生带领到活动区域，并且引导学生坐在太阳光下，要求学生闭上眼睛用身体去感受阳光的温暖。而后，询问学生有什么感觉，有的学生会说“暖暖的”，而有的学生会说“亮亮的”。此时，教师就可以继续深入引导学生，“这就是太阳发出的光和热，太阳每天都会升起落下，所以同学们应该开心地度过每一天，明天永远都是崭新的一天”。通过教师言语的教导，学生会认识到太阳的特点，也会了解到太阳升起和落下，代表着一天的开始和结束。除此之外，生活化的教学方式，让身体特殊的学生获得了更多地学习体验，也就能够丰富学生的思想感情，从而使学生在识字学习中更加自信。
结语：
综上所述，在特殊教育小学低年级培智语文识字教学中，教师的作用极为关键和重要。因为特殊教学所面对的受教群体，多存在身心上的缺陷，所以必须采用更加有效的教学方式，才能确保每个学生都能获取到识字知识。此外，在识字教学中，教师不仅要关注学生的学习状态，还要注重此类学生的身心成长，因此教师必须付出更多的耐心和细心，从而为我国的特殊教育发展提供良好的帮助。
参考文献：
[1] 庄丽.一年级智障儿童识字教学策略的研究[J].小学教学参考,2017,(3):92.
[2] 游玉.浅谈培智学校的识字教学[J].神州,2018,(20):116.