黄淑敏
江西省赣州市上犹县油石乡中心小学 341200
摘要：阅读与写作不可分割，小学低年级阅读习惯培养应考虑与写作整合。部分教师将阅读教学与写作教学分割开来，认为阅读教学与写作教学是独立的个体，实则不然。教师要意识到阅读教学与写作教学是相互促进的，是你中有我我中有你的密切关系。基于此，对小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；写作意识；习惯培养
引言
语文学科的学习过程中，也属于研究语言学的范畴，同时，由于语言具有较强的工具性，其最终的学习目标与应用有较为密切的联系。在小学的阅读教学中，学生可以在阅读过程中提取到文本信息，锻炼自身的文本理解能力。而在写作教学的课堂活动中，学生可以建立良好的表达思维，训练自身的文字运用能力。
一、阅读与写作教学的现状思考
学生写作的体验和情感都源于生活，写作中出现“流水账”式的现象，实际上是对自己亲身经历活动的全程记录，但是并没有抓住活动中的一个主要特色去描写，没有结构可言；对于没有经历过的事件进行写作，只能通过学生匮乏的积累拼拼凑凑。究其原因，这些其实都是学生阅读量不足导致的。教师面对学生这样的写作情况，想快速提高学生的写作成绩，就会让学生背优秀作文，模拟典型作文的形式进行写作，导致作文出现千篇一律的现象。学生对写作没有产生正确的认知，没有大量的积累写作素材，教师教授学生写作技巧，会制约学生的写作创造力。
二、小学低年级语文阅读与写作整合习惯培养
（一）阅读是积累的重要方式，而写作需要积累
首先教师明确小学低年级写作教学的概念，这里的“写作”与传统教学意义上的写作有明显的区分。前者强调写作内容的通顺和连贯性，后者强调内容情感和布局结构。教师要对低年级学生的写作要求适当调整，着重培养学生的写作意识而不是写作能力。教师在阅读教学过程中加强对学生的引导，适当刺激学生使其产生阅读兴趣和积累的欲望。通过将受指导学生与班级内优秀学生代表的对比来激发学生的好胜心，从而提高学生阅读的效率和质量。教师指导学生阅读不仅为了提高学生阅读能力，更是为了学生能够积累一定的文学知识和优美的句子片段。学生跟随教师进行语文学习需要一定的积累，教师讲解哪部分内容学生调用自己所积累的先关知识辅助理解才能更好地接受教学。
教师在日常阅读教学过程中要给学生布置任务，让学生有目的地进行阅读而不是漫无目的的“消遣”式阅读。
（二）讲授阅读方法，强化自主分析能力
在进行阅读的过程中，方法是最关键的，如果能找到文章的规律，就能更加高效地分析类似结构的文章。在进行语文阅读教学时，教师应当从文章的结构来进行教学。有的课文是总分总的模式，在这种文章中，教师在教学过程中要帮助学生分析文章结构，找出连接上下的过渡功能句，使学生更高效地找出文章的主题。例如，在讲解《植物妈妈有办法》这篇课文的过程中，教师在教学设计中会发现这首诗歌的结构是总分总，因此可以在课堂中为学生展示这种行文结构，分段进行教学。教师应当引导学生通过自主阅读来划分文章段落。比如，学生会将从“孩子如果已经长大”到“靠什么办法”这一段划分为主题段落，而后分别将描述蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的这几段内容划分为分段落，最后将“植物妈妈的办法有很多”这一段作为结尾段，最终将文章划分为层次清晰的三个部分，并快速地找出文章所要表达的主题思想。
（三）帮助小学生形成良好的阅读与写作习惯
习惯的养成需要长时间的坚持训练，一旦小学生养成良好的阅读、写作习惯，对学生的语文水平成长有关键作用。在小学教育阶段，学生的学习能力还较差，属于启蒙时期。在此时期帮助学生形成阅读、写作习惯时，需要学生在阅读、写作时不断动笔。在阅读过程中，需要对文本的重点、精美词句进行标注。而在写作过程中，需要学生不断回顾自身的文章。在回顾过程中发现自己的缺点，找到可以进行升华的地方，从而才能促进学生阅读、写作能力的成长。例如，在讲授《难忘的泼水节》这一课时，旨在引导学生理解傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐，并产生对泼水节的认识。在教学课堂中，教师可以引导学生在阅读中标注文章的经典词句，勾画出自己认为写的好的词语。并写作自己为什么会认为其写的好。对精美、经典的词句进行标注，可以让学生不断积累自身写作素材。通过此种阅读方式，可以让学生的写作能力得到显著提高。
结束语
把阅读与写作结合教学，可以解决目前阅读与写作存在的教学问题。教师应当依据课程改革的教学理念，利用每个单元的教学内容，正确引导学生有效阅读，积累大量的写作素材，并在学生写作时给予启迪性的写作指导，让学生把积累的素材串联起来，让阅读与写作有效结合，进而提升学生的语文学习能力。
参考文献
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