夏相婷
安徽省灵璧中学 234200
摘要：读写结合是有效提高高中生作文水平和语言逻辑性的重要组成部分。目前高三学生复习压力大，对课本深度挖掘不足，许多优秀课文案例中蕴含的写作技巧并没有被学生充分掌握和利用，造成学生习作逻辑混乱、说理单薄等现象。为了提高学生语文写作能力，教师可以依托教材中的典型素材，通过精读细讲的方式让学生模仿写作思路，汲取课本议论、抒情技巧，在读写结合中积累文学素材，并在写作中加以运用。
关键词：读写结合；高中语文；策略探究
针对高三学生学习任务重、时间紧，日常教学存在与课本脱节的现象，教师应通过对课本精华内容的深度剖析，引导学生关注优秀文章在语言组织和情感表达方面可供借鉴之处，通过模仿练习、积累经典、广泛阅读等途径增加学生语文知识储备量，为提高学生语言文字综合应用能力和说理有效性奠定坚实的理论基础，同时教师还要结合高三学生复习进度，通过泛读与精讲相结合的方式增强学生对优秀文字的深入理解。
一、立足课文传承经典
高中课文在选择上主要以扩充学生文学知识面，增加学生写作技巧为主，因此教师开展实践教学时，应牢牢把握课文中精读内容，通过经典段落的仔细剖析引导学生掌握语言表现方式，提高文字实践运用能力。
例如在教授朱自清先生《荷塘月色》时，教师就可以从语言、情感及段落三个层面引导学生进行全文精读，画出优美段落并进行审美鉴赏。文章中描写月色下荷塘时釆用了虚实结合的手法，在朦胧中给人一种婀娜多姿的美感。这种方法渗透在文字中可以使情感的表达更加含蓄蕴藉，丰富了学生的情感表达方式。
对学生在抒情性散文写作时，缺乏寓情于景的想象能力，教师可以让学生从《荷塘月色》经典文段中选择富有画面感的景物描写片段，借助背景音乐的方式，让学生沉浸在文字阅读的想象力中。之后教师可以引导学生对文段进行赏析从而获得情感共鸣。如薄薄的轻雾与荷叶的颜色相映衬，将荷塘陷入了一种在牛乳中洗过的朦胧感，学生表示这些语段的运用极具画面感，通过排比、比喻的流畅切换能够将具象化事物展现出一种抽象的美的色彩。
对经典文字进行赏析，能够激发学生通过情感共鸣的方式写下个人体悟，这种依托课本，读写结合的方式不仅对学生日后写作技巧和叙事情感表达过程有促进作用，也训练了学生修辞手法的运用能和赏析效果的准确表达能力。
二、立足模仿开展实践学习
当前高考作文主要强调学生对论述类文章进行观点的阐述，许多学生在文章阅读时缺乏对全文逻辑的准确把握，不少语文教师在教学过程中忽视了文章思路梳理和观点确立的教学。
因此读写结合的语文教学，需要从论述类文章模仿出发，在借鉴中提高学生逻辑思维能力，真正训练学生在文章写作中展现思想和认知的深刻性。
例如教师在教授《我有一个梦想》这一课时，可以从整篇文章的结构出发，让学生观察作者在讨论黑人权利时，主要从哪些方面阐明自己将个人梦想与美国梦融合。学生进行全文通读时，可以随时记录下作者的观点，以及为证明个人观点，作者提出哪些论据；同时在全文通读过程中，学生还可以根据论述类文章的一般特征与课文进行对比，尝试将文章脉络进行梳理。教师可以让学生模仿该课文的论证思路，以“梦想之于个人，国家的意义”这一主题进行仿写。一方面让学生从课文中介绍的论点中选择自己熟悉的部分，通过举出日常文学储备中的人物事例，如尼克胡哲身残志坚，为梦追逐；梁启超以磅礴的民族气概写下对少年中国的梦想……这些例子作为论据来论证我们的主题。同时教师还可以让学生课文中找出论述性文章在语言运用中的特点。学生通读后表示论述类文章讲究前后逻辑的一致性，在模仿时，教师引导学生运用总分结构体现出对论据的阐释，由浅入深体现出个人对该问题的深入思考，学生写作实践中能融合课文内容进行思想观点的深入，真正实现对课文内容的个性化理解。
在模仿中实现个人能力的提高，需要教师通过合理的引导，帮助学生在论述类文章中理清思路。仿写的意义不仅在于形似，更要让学生在精神内核上有自我思考，通过深刻的批判思维对文章内容进行升华，开展名家名篇进行赏析。这样能够促进学生学习语言严谨的论证，语言表达风格体悟不同论证环节，语言特色有助于学生个性化文风的形成。
三、坚持名篇名著阅读，保证数量和质量
高三学生复习时间紧，缺乏名篇名著整本书阅读的时间和精力，但经典名著又不能不读，为解决这个问题，教师可以为学生精选名著片段，让学生在优秀段落的学习中提高对文字的感知能力。教师可以从课本推荐的名著名篇出发，为学生查找推荐引作中的优秀片段，让学生通过每天阅读积累的方式，对其中的优秀词句论证素材和优秀的语言表达方式进行背诵和理解，从而将他人优秀的思想转变为日常写作中的素材，教师还可以让学生在摘录中实现自我创作。争取在制作过程中利用积累的片段，使文章内容更富有内涵。
比如一学期可以以《边城》这篇课外名著阅读为主，教师可以通过学生共读、小组学习讨论等方式，让学生在读后进行积累分享和主题讨论，真正将阅读与写作结合起来。通过经典阅读和小组讨论，能够激发学生对文章内容的深入思考，从而在写作实践中借鉴文本的经典写作方法、人物塑造方法，弘扬的社会主题等，实现文章从积累、模仿到自我创新的质的转变。
结语：
引导高中生对课本内容深度挖掘，树立依托课文，以读促写的学习理念，结合对文章内容的深入挖掘，从课文脉络、叙事过程、主旨内涵等方面进行自我理解的灌输，从而从多种角度培养学生对文字的感知能力，让学生能够真正将个人写作与阅读课文深度相关联，真正实现高三学生写作能力的常态化提升。
参考文献：
[1] 王书月 . 基于读写交互理念的写作教学策略 [J]. 语文教学与研究，2012（12）.
[2] 王耀新 . 中学语文以读促写教学模式探索 [J]. 教科文汇（中旬刊），2013（1）.