王新艺
陕西省宝鸡市眉县常兴镇烈士陵小学 陕西省宝鸡市 722302
摘要：小学生正处于接受和学习新事物的过程中。各种信息都会影响他们的兴趣偏差，兴趣直接影响他们的学习积极性；特别是在当前网络大信息时代，学生接触到的信息质量参差不齐，不良信息可能使学生的思想感情偏离社会主义价值观。因此，在组织语文写作教学的过程中，教师要注重学生的情感体验，突出学生的主体地位，教会学生把真情实感融入作文教学，改进教学方法，让学生在趣味教学中感受到写作的乐趣。
关键词：小学语文;作文教学；趣味性
引言
兴趣是学生在学习过程中最大的动力，也是学生进行自主学习的最佳“老师”。对于小学阶段的学生来说，思维活跃、主动性强，在课堂上很容易出现听课不认真等现象，这不仅会影响教师的教学过程，也会影响到学生自身。在当前的小学语文作文教学过程中，许多教师仍然沿袭传统的教学模式，把课文中固定的知识点教给学生，让学生反复机械地训练和记忆，极大地抑制了学生想象力的创造和发挥使作文教学的课堂环境变得沉闷乏味。
一、培养学生的写作兴趣和对事物的观察
这是学生在课堂上集中注意力、认真听讲的关键因素，也是学生实现自主学习和写作的重要动力。枯燥乏味的小学语文写作教学课堂不仅不利于学生兴趣和能力的培养，而且影响了学生的学习心理，不利于良好学习习惯的形成。写作素材的来源大多来自作者的真实生活和身边发生的小事。在这个过程中，观察的重要性是决定材料质量的关键因素之一。因此，在小学语文写作教学过程中，教师应注重培养学生的兴趣和观察能力，引导学生认真观察生活，养成良好的观察习惯，从身边的生活中发现美丽的事物：山川、花木，蝴蝶飞鸟，花儿盛开落落。只有积极引导学生主动观察，善于发现，才能为学生的写作提供充足的素材。随着时间的推移，学生会养成良好的观察习惯，以便随时记录自己所看到和遇到的事情，完成作文创作。
二、要注意文字材料的积累
俗话说，没有米饭难做饭。写作材料就像烹饪材料。如果连最基本的材料都没有，怎么能把满汉的宴席做得完整呢？无论学生掌握了多少写作技巧，没有丰富的写作素材，创作是很难的。只有当你心里有了这些材料，你才能在指尖上得到它。写作素材的积累是一个长期的过程。只有有了丰富的素材，我们才能在创作时有说有笑。学生可以从自己的数据库中选择合适的内容，为自己的写作主题服务，帮助学生准确表达自己的真实感受。这就要求教师在组织小学语文写作的过程中，要高度重视写作素材的积累教学。第一首先，教师可以让学生分组积累中文资料。在每节语文课开始前，老师可以花3-5分钟让一个小组分享收集到的材料。对于一个看似重要的新闻素材的分享，或者说是一个很好的新闻内容的分享，都可以在这个活动中起到重要的作用。它能使学生在时间的积累中掌握丰富的写作素材，培养学生良好的素材积累习惯。其次，在物质积累过程中，教师要发挥好引导和检查的作用。为学生筛选有意义、有价值的写作材料，避免因学生误用材料而造成的虚假、大、空作文的发生。最后，教师应该教会学生整理的习惯。生活和学习中有很多种材料。
死记硬背只会增加学生的学习负担。因此，教师在收到一定的材料后，应引导他们思考和总结材料的意义，比较分析其积累的内容，并对其进行分类。
三、借助思维导图教学策略，帮助学生优化写作思维
在小学语文写作教学中，经常会出现“学生写作观念混乱”的问题。造成这些问题的主要原因是教师在小学语文写作教学中采用的写作教学方法过于机械和过时。如果这样一个问题不能得到有效解决，那么不仅会大大降低学生写作的积极性和兴趣，还会使学生写的作文出现四种不同的问题。需要注意的是，思维导图是一种用来进行详细分析的思维工具。它以图片的形式对复杂的知识进行梳理和总结，不仅使知识变得醒目、直观，而且使学生对所学知识有深刻的印象。有鉴于此，教师在小学语文写作教学中，应积极使小学语文写作教学与思维导图相结合，从而引导学生理顺写作思路。例如，教师在指导学生写“我妈妈”作文时，可以将思维导图与写作教学相结合。首先，老师对学生们说：“同学们，我们这节课的作文题目是‘我的妈妈’。你会怎么写？现在，请用思维导图来整理你的写作思路。”其次，在分析《我的母亲》作文题目时，学生们仔细地画出了思维导图。学生画画时，教师积极引导和引导学生。以“母亲的性格、爱好”为中心，以“母亲的性格”为中心，以“母亲的性格”为中心，以“学生的性格”为中心，以“母亲的性格”为中心，展开“学生”的“环”，妈妈的言行，妈妈和我”等等。第三，老师让几个学生展示他们的思维导图。在展览的过程中，学生们表现出了积极性和主动性。最后，老师让学生根据思维导图写出“我妈妈”。
四、注重教师的评价和批改
在传统的教师评价或批改学生作文的过程中，教师往往是核心，用同样的评价来批改学生的作文，批改后没有进一步的跟进。在批改作文的过程中，尽管教师在批改或批改作文的过程中可能会损失很多的精力和效果。因此，在评价和批改作文的过程中，教师要注意学生的角色和地位。他们可以将评卷活动融入作文教学课堂，让学生参与批改过程，学会在批改文章中写字，找出不足，并与其他优秀文章进行交流，相互促进其他。为了例子，在教学生以“人物描写”为主题写作时，教师可以让学生先写。写作后，可以在课堂上开展“联校作文”活动。首先，教师向学生演示批改方法，然后安排学生对小组中其他同学的文章进行初步修改，在此过程中，鼓励学生实时交换意见，并引导学生在遇到闪点或句子时给予鼓励性评论文本。互校完成后，每个学生再阅读一遍文章，找出不足之处和优秀元素，从而提高全班同学的兴趣，完成学生之间写作思想和技巧的交流。
五、结语
总之，在组织写作训练的过程中，教师不仅要教给学生必要的写作技能，还要注重写作活动的趣味性；结合小学生的身心发展特点和年龄特点，我们不断反思，促进教学技能的提高，组织学生趣味写作训练，让学生感受到写作的乐趣，激发写作热情，实现快乐学习、快乐作文的教学目标。
参考文献
[1] 杨惠娟.小学作文教学方法的创新研究[J].甘肃教育，2018（08）：42.
[2] 邵爱华.基于互动模式的小学语文作文教学研究[J].新课程研究，2019（13）：121-122.