王红梅
陕西省渭南市临渭区贠张逸夫小学 陕西 渭南 714000
摘要：《标准》提出了小学阶段教师朗读指导的目标要求，低年级的朗读指导目标旨在培养学生的朗读习惯，学会朗读技巧。根据低年级的阶段目标，要求教师在朗读指导过程中引导学生初步学会理解朗读，用示范的手段教会学生用普通话朗读的基本技能。
关键字：小学语文；低年级；朗读指导；教学研究
一、朗读指导在语文教学中的重要地位
《标准》中强调培养学生的语言表达能力和阅读理解的能力，并通过自身的感知与理解，咀嚼课文中的语言文字，进行情感体验，从而感悟作者的思想感情；教师也可以从整体的阅读感受出发，回到语言文字中寻找朗读指导的依据。朗读是语文教学中培养学生语言表达能力和阅读能力的重要手段，是语文课堂中不可或缺的语言表达方式，许多优秀的教师通过运用朗读指导，帮助学生达到《标准》的朗读目标要求，提高了学生口语表达能力和阅读理解能力。在低年级的朗读指导过程中，最重要的任务就是培养学生养成正确朗读的习惯。学校教育从《我的第一课》开始，而语文的教育就是从部编版教材第一册的第一篇课文《我要上学了》开始。因此，语文教学承担着学生初始阶段能力培养的重任，而学生对于课文的理解，是从模仿教师的读开始。朗读对学生的发展起促进的作用，在初始阶段也担任起教学语文，读懂教材，理解文章思想的重要任务。朗读指导是启蒙教育的关键，教师要把握住这一契机，无论是指导经典诵读还是在课堂指导课文，都应做到系统化、规范化指导。因此，朗读指导在语文教学中有重要的地位。
二、小学语文低年级朗读教学指导策略
（一）课上任务明确
上课时，教师按照预设的教学过程进行朗读指导，由于低年级学生自学能力有限，预习只能解决较为浅显的字词问题，教师对于预习完成度要有正确认识。在朗读指导之前，教师可以当堂为学生预留出5-10分钟的朗读时间，教师在这一过程中不必要求学生朗读的方式，让学生自由地朗读，大声地朗读，教师通过观察学生的朗读情况，并在朗读指导前，将难理解的生字运用图文并茂的形式生动具体的讲解清楚，并对接下来的朗读指导过程进行预设。比如在指导部编版二年级下册《要下雨了》这篇文章，小鱼说：“水里闷得很，我到水面透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”这段对话需要教师朗读指导的地方有三处，一是理解“闷”的意思让学生表达；二是对于雨天小鱼为什么到水面透气的解释；三是读出小鱼催促小白兔赶紧回家的焦急心情。朗读指导重点就要放在后半段，指导学生声调要高，节奏要快，体会小鱼焦急的心情。因此朗读的指导时间要预设好，在指导过程中详略得当，以免被学生思维牵着走。
（二）完善不同体裁
新编部编版教材是以“双线组合”的方式设计教学单元，其中也包含了文体组织的单元。因此要求不同的文体，朗读指导方式要有区别，授课的重点也不一样。
教师要教给学生面对不同的文体，不同的书，采用不同的朗读方法的能力。比如，小说和童话不一样，诗歌和散文不一样，文学类阅读和实用类、思辨类阅读是有明显差别的。指导中应当注意区分不同的课型，增强文体教学意识。例如：小学语文中的散文侧重表现作者的内心情感和思想体验。散文内容丰富，取材广泛，语言精美，无论写人、事、物、景，往往都融入作者浓郁的情绪。小学生朗读散文，可以丰富知识，积累经验，陶冶性情，得到人生启迪，获得正确地价值判断。正因为散文内容丰富多彩，思想感人至深，语言简练精美，所以散文最适宜读，尤其是声情并茂地朗读，全神贯注地朗读。
（三）恰当地表现情感立场
不管何种类型的童话，包裹在故事里的，常有骄傲与谦虚、勤劳与懒惰、坚定与软弱等对立的品质，朗读是要把人物的情感突出，这也是塑造角色的重点。针对褒贬对象确立不同的语气，语气的不同，表达出的情感也不同。如《骄傲的孔雀》中，孔雀的角色是傲慢无礼的，因此在表达的过程中，也需要读者读出语气，如重音慢读“骄傲”，轻音快读“炫耀”，再用相反的语气突出喜鹊的真诚，形成鲜明对比，说明孔雀的态度是不可取的。在读的过程中，也可以用更加明确的、不舒适的声音来营造反派的角色特点，表明立场。如错读成欣赏孔雀，那就会适得其反，情感立场马上颠倒。
（四）评价语言要强化激励
在朗读的课堂上有些不自信的学生，不敢于表达自己，无法在平常说话和朗读表达中进行声音转化，很难顺利完成朗读任务，。清华附小在年段目标中规定：低年段“喊着说”；中年段“响亮说”；高年段“正常说”。评价可以是：“孩子，你读得很流利，如果能响亮些会更好！”或者直接评价：“孩子，教师想听得更清楚，大声点，喊着说！可见在低年段，孩子不能勇敢朗读，可能发展为影响其发言态度的大问题。激励的语言是学生不可或缺的，在实际的运用中，当学生对于问题找不到解释的出口，思维陷入僵局，难以进一步思考时，就需要教师用评价的方式给予学生自信，让学生从评价中感受到力量，激励学生继续思考，给予学生克服困难、挑战自我的勇气，在低年级的语文课堂中，有些孩子朗读水平较差，教师就需要着重运用激励的方式，这种公开的表扬能给学生莫大的荣誉感，激发学生的潜能。
三、结语
小学低年级阶段朗读指导目标规定为“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。低年级语文教师要在朗读过程中指导学生做到大量地读，在读中思考、在读中感知、在读中提高学生的语文阅读理解能力。在学生朗读能力培养的过程中，教师要善于将书本上的无声语言通过师生的合作探究，转化成有声语言，要突出对朗读指导目标的重视。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2019(11).
[2]刁淑芹.小学低年级语文课堂朗读指导[J].才智,2020(08):115.