黄 萱
湖北省十堰市竹溪县机关幼儿园 442300
《3～6岁儿童学习与发展指南》中对3～4岁幼儿情绪教育目标界定为：“情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止”，“有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来”。对于教师如何进行情绪教育、如何对幼儿的消极情绪进行疏导以及教师白身是否共有情绪教育素养等方面鲜有提及。这在一定程度上削弱了幼儿园和幼儿教师对幼儿进行消极情绪疏导、悄绪教育的重视程度。所以，对小班幼儿消极情绪出现的“集中区”——入园适应期消极情绪疏导策略的探析很有必要。
一、小班幼儿入园适应期的主要消极情绪及其诱因
(一)焦虑。幼儿气质类型的差异，导致幼儿入园分离焦虑持续的时间和表现方式各不相同，有些幼儿在分离时会表现得比较激烈，脚踢教师或使劲哭喊；有些幼儿会小声啜泣，默默流泪；有些幼儿可能经过教师的安抚，很快忘记这一痛苦经历，投入到活动中。大多情况下，随着入园时间的推移，分离焦虑会有所缓解，但如果处理不当，幼儿会形成害怕幼儿园的心理定式，且很可能会发展为分离焦虑障碍。
(二)害怕。初入园的幼儿还没有和教师建立良好的依恋关系，幼儿教师失控悄绪的表露也会使幼儿处于紧张状态，害怕受到责罚，做事畏首我尾，甚至会被幼儿教师反常的举动吓奖。
(三)生气。幼儿教育应培养幼儿良好的生活学习习惯，为幼儿全面发展打基础。幼儿与同伴之间的物权冲突也容易使幼儿生气，幼儿在入园前都是家中的“小少爷”“小公主”，形成了对物品的独占心理；幼几园的资源有限，游戏中奎免会发生同伴冲突，最常见的就是争抢玩具，当一方处于劣势而失去自己的玩具或抢不到玩具时，就会处于生气的状态中。
(四)伤心。对于初入园的幼儿来说，而对陌生的环境，很想与同伴一起加入共同的活动之中，但这一时期的幼儿缺乏交往策略和技巧，很容易被以各种理由拒绝而情绪低落。为了塑造幼儿良好的行为习惯，教师会采取批评或告诫的方式使幼儿意识到自己的错误，对于自尊心较强的幼儿，教师的批评可能会使其一天闷闷不乐。
二、小班幼儿入园适应期消极情绪的应对策略
(一)正确认识幼儿消极悄绪，创设情绪表达空间
消极情绪的表达，是幼儿健康情绪形成的重要基础，是幼儿对抗外界干扰的一种自我保护机制，面对幼儿的消极情绪，教师不能一味地采取压制的方式阳止幼儿悄绪的宣泄，而应从幼儿的立场出发，纠正他们消极情绪的表达方式，以减少对白身和他人的伤害。入园适应期的幼儿白我情绪调节能力较差，如果这一时期的消极情绪得不到适当的矶导和缓解，不仅会影响班级活动的开展，而且会对幼儿的心理健康和社会性发展产生影响。
所以，教师面对幼儿消极情绪时，不能以高高在上的教育身份对幼儿的消极情绪进行制止，而是要以朋友的身份积极关注幼儿的消极情绪，了解幼儿内心的真实感受，倾听幼儿出现消极情绪的原因，重视幼儿情绪体验主体性地位。
(二)提高自我情绪管理能力，建立安全依恋关系
教师的情绪参与是师幼互动中必不可少的组成部分，对幼儿情绪管理的发展具有促进作用。小班教师相较于中班和大班教师需要付出更多的精力和情感投入，缩短幼儿入园的适应时间。所以，教师要发挥自身的榜样作用，多向幼儿展现积极正面的情绪，采取适当的方式调节自身的消极情绪。初入园的幼儿面对陌生的环境没有安全感，他们会表现台各种消极情绪以表示对新环境的抵抗，这时教师的反应对他们形成关于幼儿园的整体认知至关重要。早上入园时，教师可以亲切地和情绪较好的幼儿-一起站在班级门口迎接入园的幼儿，用积极正向的情绪感染带有消极情绪的幼儿。幼儿触党比较敏感，教师可以用抱一抱、拉拉手等方式使其感受教师的关爱，逐渐打破其对幼儿园抵触的心理防线，与教师建立良好的依恋关系。活动中，教师应多采用鼓励、奖赏的方式，如一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一朵小红花等，对幼儿的正面行为予以强化。只有让幼儿察觉到自己受老师欢迎、被老师爱，他们才会信任幼儿园和班集体，从而适应幼儿园生活，积极主动地参加活动。
(三)捕捉情绪教育契机，灵活选择疏导策略
针对幼儿的气质类型、消极情绪表达方式等不同，教师所采用的疏导策略也应灵活多样，如胆汁质型的幼儿在面临冲突时，为吸引他人的关注，情绪反应会很激烈；抑郁质型的幼儿比较被动含蓄，情绪表达比较温和，内在情绪体验较为强烈。在同样处于分离焦虑时，胆汁质型的幼儿自己就能调节、舒缓，教师的积极关注可能会增强其消极情绪体验，教师的暗中观察、表而上的忽视可能会更容易使其忘却分离的痛告；抑郁质型的幼儿则更需妻教师的安慰与鼓励，在体验教师的关心中逐渐从不愉快的绪中走出来。所以，在处理幼儿的消极情绪时，并不是简单的“一视同仁”，而是要因人而异，针对不同的幼儿随时调整指导策略。
(四)利用多方资源，全面渗透情绪教育
问题事件的解决并不代表幼儿消极情绪调节历程的真正结束。要使幼儿尽快适应幼儿园生活，在再次遇到不愉快体验时能够控制和调节，才是情绪疏导与教育的初衷。幼儿园强调教育的生活性和整体性，情绪教育也是如此，不仅需要教师在日常生活中保持教育的敏感性，抓住幼儿情绪教育契机，更重要将情绪教育掺透在日常的教育动中。首先，可以通过绘本阅读的形式使幼儿逐渐习惯适应期消极情绪表达的正确方式，并产生对幼儿园的愉悦体验。其次，游戏是幼儿园主要的活动形式，很多幼儿会被游戏所吸引而忘却自己的消极博绪体验，如有怕情绪的幼儿，在游戏中全身心的投入，会逐渐泊除其内心的恐惧体验，从而建构自己内心安全感的体验，通过游戏，幼儿的消极情绪可以得到有效的宣泄，如在幼儿生气、愤怒时可以利用拍球、投掷等一些体育游戏使幼儿消极情绪得到暂时缓解。小班幼儿以具体形象思维为主，可以利用悄境表演给予幼儿最直观的感受，如可以根据班级内出现的同伴冲突的真实事件编排情景剧，以小动物的形象再现幼几消极情绪的表达方式，请幼儿评判哪些是适宜的行为、哪些是可能对自己或别人造成伤害的行为，以此使幼儿对自己情绪表达的适宜性有更清晰的认识，并在此基础上提升幼儿人际交往的技巧，增进同伴之间的情感交流，创设和谐的班级氛围。
幼儿消极情绪的疏导和教育更需要家长作为局内人的参与和配合。在入园早期，家长应给予幼儿积极正确的引导，促使幼儿形成对幼儿园自由、快乐的认知图式；在入园适应期和幼儿园保持统一的作息时间；和幼儿教师保持良好的沟通交流等；减少幼儿初入园时焦虑、害怕、生气、伤心等消极情绪体验，加快其入园的适应进程。