和玉坤
云南省丽江市古城区大研汝吉小学，云南 丽江 674100
摘要：幼儿园与小学教育迥然不同,孩子们从幼儿园进入小学是否能够适应新的学习环境，对未来顺利地学习发展是重要的问题之一，同时这也是迈入小学是成长道路上的关键转折点,为了促进他们顺利平稳地接受小学教育,作为一线教师不但要提高自身的认识,还应创设有利的条件,采取合理的方法、做好幼小的衔接工作,只有这样，才能保证幼儿健康成长。笔者立足于幼小教育衔接问题，并提出了一些相关的建议，希冀对该领域起到抛砖引玉的良效。
关键词：幼儿园；小学教育；衔接
幼小衔接阶段具体指幼儿从幼儿园升入小学教育这一特定阶段，儿童处于启蒙发展阶段，他们需要教师的更多关注和呵护，因此，幼小衔接阶段成为关乎儿童健康心理养成的关键期，应引起教师的重视，帮助处于这个阶段的幼儿能够快速融入到小学教学课堂中，从而实现顺利地过渡，同时这也是需要教师迫切关注的问题。
一、重视教学目标的实效性
作为一线教师，除了应认真钻研数学教学大纲的基础上,还要全面掌握幼儿的心理、态度、情感等各方面的情况，依据其身心发展规律，制定出切实可行的教学目标。小学初级阶段的主要教学目标，即教师引导学生参照自身生活，能够与数理知识有机融合，这要求教师将有趣生动的生活案例导入教学活动，以多样化的方式为学生呈现出来。当前,教学的主要方式以幼儿喜闻乐见的游戏形式开展。通过创设游戏化情境教学，达到“寓教于乐”的教学目的。在这一过程中，让学生充分体验到事物间的数量关系,能够了解到数学不是独立的，而是与生活息息相关，从而认知数学学习的重要性,使小学生在数学学习中顺利平稳过渡。
二、关注儿童情感，培养融洽关系
低年级孩子刚从幼儿园跨入小学受教育，他们存在听课注意力不集中，加上情感处于初级发展时期，易受外界影响，在幼儿园时，幼师为幼儿倾注了很多的关怀，为他们排除一切困难，而幼儿也惯于有大小事就去找教师。此外，上课时较为随意，主要以游戏形式学习，缺乏时间观念，通过在一个相对较为宽松自由环境下“玩中学，学中玩”。但迈入小学，情况都有所改变，需要快速适应一个新的陌生环境。这就需要教师关注学生的情感，让幼儿悦纳自己，欣赏自己，随后逐渐引导其如何学习，如何上课听讲，尤其是数学教学中，教师也应该借鉴幼儿园的老师的长处，精心设计一些孩子们喜爱的教学模式。
例如：学习“单双数”时,笔者引导学生成双地数全班的同学,随后再说出来总数，这个数字是单数还是双数。孩子们一双双数完的就是双数，剩下一个就是单数。当学生数错时，笔者耐心地给予引导及纠正；而对于害羞腼腆的孩子们，鼓励他们大胆发言。如此，促使他们从各方面逐渐平稳地过渡到小学的学习模式中来，从而能够顺利达到数学的教学目标。
三、依托认知特点，整合幼儿教材
为使知识更具连贯性，教师需将幼儿园学过的知识与其一年级学习的知识产生的交叉重叠部分，进行两者的有效的衔接与把握，如果过于注重已学内容，那么难以激发他们的兴趣，使其积极地投入教学活动中；对于孩子们新学的知识，如果对学习程度要求过高，那么当孩子们遇到困难时，不利于孩子们树立自信心。显而易见，在上课前，教师应综合考虑到这些问题，从而全面了解和掌握孩子们学习数学知识的客观情况，在归纳与吸收其幼儿园教材的优秀内容的同时，根据学情来合理制定教学计划，促进教学时的合理性、有效性，增强趣味性。
例如：以“图形的分类”为例，这部分内容在安排的条理性上，小学教材衔接较紧密，而幼儿园课本虽略欠缺，但其对相关数学关系的介绍还是较为全面的，如顺序、互换、相等、互补等知识点。该节的教学侧重于将分合可逆与连续再分等知识融入其中，并着重对儿童依照三种规则进行种类划分思维的培养。小学数学的教学任务中同样包括掌握分类思想，但一年级的课本编排的依据为划分规则的类型，介绍了单一规则划分所得结果的规律性，却忽略了多重规则划分所得结果的丰富性。在安排小学数学的课程时，如果能加入对分合可逆、连续再分等知识的回顾及其应用，势必能够更好地促进学生对于分类思想的透彻理解。
四、根据儿童特点，开展教学活动
众所周知，兴趣与热情对做好一件起着重要的作用，甚至具有关键的意义，故而，教师要鉴于儿童的发展特点，抓住他们的关注兴趣点，只有创设他们喜欢的“活的数学”课堂，才能充分激发其思考的积极性，提高小学数学课堂的有效性，最终实现幼小衔接阶段的顺畅过渡。依托这一特定阶段的儿童特点，教师可开展相适宜的课堂活动，以丰富课堂教学的生动性，使其于“寓教于趣”之中习得知识、于“寓教于乐”之中发展能力。
例如：以“加减运算”一课为例，笔者在训练学生计算能力时，组织了“乘坐公交车”小游戏教学活动。“公交车进站，小明和小红到站下车了，现在车内还剩多少人？”“公交车进站，小丽上车，现在车内还剩多少人？”以此类推反复进行训练。通过该教学模式，既调动了孩子们参与课堂的主动性，又使其能够在游戏教学中逐渐熟练掌握所学知识。同时，笔者有意识地引导孩子们发现知识源于生活中，从而懂得数学知识的价值。通过该课堂案例，教师只有抓住学生的兴趣点，依据学生内在需求，采用合理的教学方法，方能达到理想的效果。
综上所述，幼小教育的衔接是双边互动的关系,这需要综合考虑到幼儿园与小学两个重要主体。在这一特殊衔接时期,教师要综合考虑到教育规律，以及儿童身心发展的特征，探寻适宜幼儿过渡的合理教学策略与方法，帮助学生快速适应新的学习环境，从而顺利平稳地度过“过渡期”。本文立足于幼小过渡学习阶段,深入地探究了如何加强幼儿的衔接,从而推动小学教学的发展。
参考文献
[1]齐洪静.幼儿园与小学教育衔接的有效策略［J］.赤子（中旬），2014（1）
[2]罗艳丽. 幼儿园与小学教育衔接的思路探析[J]. 好家长, 2014(51)