郭凤玲
重庆市奉节县永安幼儿园 404600
《纲要》中指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动”。而区域游戏以其具有自由、灵活、多元化，便于实施个别化教育、隐教育于游戏中等诸多优势，成为幼儿园的主要游戏活动。区域活动是根据主题教育目标和幼儿发展需求创设立体化育人环境，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式，它很多时候是主题活动的延伸，是幼儿自我概念形成的源泉。在区域游戏中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。材料的投放很大程度上影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，是促进幼儿发展的工具，因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。
一、投放活动材料要有目的性和针对性
艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性是促进幼儿自主性发展的前提。区域游戏是为完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径。创设活动区要有一定的目的性和针对性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如结合《美丽的秋天》这个主题活动，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，根据活动要求及时投放材料，投放的各种材料要渗透不同的教育目标：小班的孩子，围绕“感知秋天是个丰收的季节，区分常见水果的特征，感知它们的明显差异”这一活动目标，我们可以在活动区展示小朋友自己带来的各种水果，投放小朋友收集的水果图片，以及橡皮泥、卡纸、皱纹纸、剪刀等材料，鼓励幼儿用搓，捏，撕等方式表现水果，装扮水果娃娃，制作水果印章等等；中班的孩子，围绕“感知秋天的树叶、花草的变化”这一活动目标，我们可以在活动区投放各种颜料、棉签、各种树叶等，鼓励孩子根据各种树叶的自然形状进行添画，引导幼儿进行树叶、花拓印，制作棉签画一串红、菊花等；大班的孩子，围绕“观察秋天，感知秋天树叶的变化，气候的特征，以及服饰的变化”这一活动目标，我们可以在活动区投放各种树叶、各种种子、各色卡纸皱纹纸等，鼓励幼儿制作树叶拼贴，种子拼贴，引导幼儿大胆想象撕贴各种秋天的服饰等等。因此，投放活动区材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性。
二、投放的活动材料要体现层次性
区域活动和我们平时的学习活动是紧密结合的，很多时候我们正是借助区角来帮助我们内化学习活动中的内容。而孩子的能力有大有小，每个幼儿的水平各不相同，为了让每位幼儿都能在活动区获取成功的经验，教师应为孩子们提供一系列层次材料。一方面从材料的加工程度来讲，可在同一个活动区提供原材料、半成品。
如大班《美丽的秋天》主题活动区，可以为孩子提供各种树叶、种子原材料，和已经用树叶、种子拼贴了一部分的拼贴画，这样降低了幼儿操作的难度，有利于幼儿操作探索，更大程度地鼓励幼儿自主学习；另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，比如小班“穿珠子”游戏，可以提供大小不一的珠子，手眼协调能力较强的幼儿可以选用小珠子，手眼协调能力较弱的就选用大珠子，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而烦恼。因此，层次材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性，做到有的放矢。独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。
三、投放的活动材料要具有探究性
活动材料选择的探究性指的是所选材料能够激发幼儿的动脑和动手兴趣，从而唤醒幼儿对周围客观事物的认知和思考。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。针对幼儿的年龄阶段性特征，在材料的选择上应该更多的选择半成品材料，这样的材料能够为幼儿的创造留有更大的余地。相比成品材料，半成品材料能为幼儿保存更多的探索空间。比如，在一次“好看的线”主题活动中，区域活动环节我为幼儿提供了颜色各异的毛线、各式各样的细绳，让幼儿找找它们有哪些相同和不同的地方，并请幼儿认真观察，讨论可以用它们来做什么？孩子们七嘴八舌，讨论出这些“线”的很多种玩法，然后我鼓励孩子们大胆动手创作：有的孩子用细绳编制当作动物的尾巴；有的孩子用细绳缠绕在瓶子上，装饰成好看的花瓶；有的孩子用细绳编制手环；有的孩子用毛线粘贴当作阿姨卷卷的头发；还有的孩子用毛线装扮老爷爷的胡子……孩子们不断发现“线”的多种玩法，充分挖掘出“玩线”的潜在性。通过老师的引导，小朋友们的共同探索，使得他们能够完成任务，充分让幼儿获得了成就感和喜悦感，确保和实现探究性活动的有效进行。
四、投放的活动材料应该是动态性的
活动材料的提供不能一成不变，更不能一学期都不更换，而要根据教育目标和幼儿的发展水平及需求，定期不定期地及时进行调整、补充。如表演区的各种奇特服饰，在小朋友的反复使用中逐渐破旧、损坏，小朋友喜欢的热情慢慢就淡了，也就很少玩表演了。于是，为了更好的满足孩子们的需求，我引导孩子们参与收集，一起参与制作出他们喜欢的服饰以及各种装饰品，表演区又开始热闹起来了。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班老师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。比如“图书角”，每个班的图书是有限的，孩子们看着看着就不喜欢了。于是，老师们商量，每过一段时间，班级之间进行互换图书活动，让图书在平行班级、甚至全园真正的动起来。孩子们在“互换图书活动”中分享了更多的图书，充分体验了分享的快乐，部分孩子还经常带自己的图书到幼儿园，跟伙伴们一起分享。这样每个班级的图书角定时更新，也就成为孩子们经常光顾的地方，只有新的知识才会带来新的发展、新的提高。
总之，“优化教育环境，促进区域活动立体化”是落实了《纲要》的基本精神，顺应了教育改革的潮流。区域活动的开展，对每个孩子的发展起到了积极的推动作用，让我们努力创设最适合本园幼儿的区域活动，让区域活动真正成为孩子们成长的学园、乐园。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。