赵月娇
广东省湛江市廉江市青平镇横坑小学，广东 廉江，524449
摘要：在对小学阶段的学生进行语文科目课堂教学的过程中，教师需要根据学生的学习需求，对原有的教学内容和形式进行改善和优化。需要采用一些新型的教学方式，才能提高课堂教学的质量和效率。确保学生能够对这一阶段的知识内容进行更深层次的了解，为学生今后的科目学习奠定良好的基础。在进行问题式教学方法应用的过程中，不仅可以引导学生发现问题，还可以让学生对知识内容之间的规律进行更好的了解。帮助学生转变思维逻辑模式，使得学生能够进行创新性的学习。本文就小学语文课堂问题式教学法应用进行相关的分析和研究。
关键词：小学语文课堂；问题式教学法；应用；分析研究
现阶段在对小学的语文科目进行教学的过程中，很多教师依然沿用了讲解式的教学方法，这种教学方式在应用的过程中比较枯燥乏味，而且单一的教学形式，无法调动学生的学习兴趣，甚至会导致学生出现厌学的心理，教师要根据时代的要求，应用一些新型的教学方法，还可以通过多种教学方法联合运用的形式，更好的进行课堂的教学。在对学生进行课堂讲解的过程中，可以通过问题的引导，调动学生对科目学习的兴趣和积极性，还可以培养学生主动探究的习惯，使得学生在解决问题的过程中，能够学习到更多的知识[1]。
一、创设相应的情景
在进行语文科目课堂教学的过程中，创设教学的情景是非常重要的一项教学措施。在创设情景的过程中，不仅可以对教学内容进行更好的呈现，还可以建立新的学习概念和规律。教师要对学习过程中存在争议的问题进行科学的设计，根据学科内容和知识的特点，充分利用各种不同形式的教学手段。创设一个科学的情景，通过情景的渲染来激发学生对这一科目学习的兴趣。在创设情景的过程中，还要对学生的思考方式进行引导。通过拓展学生的思维，使得学生能够主动的思考相应的问题，并且积极参与到问题的解决过程中。在这种环境和氛围下，可以让学生更好的学习这些知识内容，并且对这些知识进行深层次的理解和思考。例如：在对四到六年级的学生进行课堂教学的过程中，可以根据单元内容创设相应的情景。在进行《观潮》这一课知识内容讲解的过程中，可以通过视频和图案创设一个教学情景。让学生在这种环境下更好的对课文内容进行理解，也可以对学生进行提问。如果有学生参观过这些地方，可以引导学生对当时的感受进行回忆和讲解，在这种情况下可以调动其他学生对知识内容的兴趣[2]。
二、巧妙的引入课堂问题
学生在对知识内容进行认知的过程中存在认知的冲突，可以激发学生对知识进行思考和解决的冲动。教师可以对知识内容之间的内在联系进行巧妙的利用，在关节区域或者容易出现错误的地方设置疑问，从不同的方向和角度提出一些问题。这些问题不仅要具备启发性，而且要符合学生的认知难度，在对问题进行思考的过程中，可以引导学生走进这些问题，如果学生现有的知识结构无法对这些问题进行解决，那么教师要充分发挥自身的引导作用，让学生对这些问题进行思考，并且主动查阅相关的知识。在这个过程中，学生可以对教材内容和课外知识进行更好的学习。在进行问题创设的过程中，要保证问题的生动有趣，而且与学习的知识存在密切的关系。要设置一些悬念，使得学生在解决问题的过程中能够触景生情，达到身临其境的效果[3]。
教师在引导的过程中要因势利导，将问题与教材内容进行巧妙的融合，从而调动学生的学习热情。使学生在对新知识进行探索的过程中，能够对问题进行更深层次的理解。
例如：在对《爬山虎的脚》这一教材内容进行讲解的过程中，在课前教师可以引导学生对爬山虎的特点进行全面的了解，然后在课堂上阅读课文内容时，教师还可以引导学生进行思考，生活中哪些地方爬山虎比较常见，爬山虎在爬行的过程中哪些特点，如果爬山虎的脚触着墙的时候会怎样，没触着墙的时候又会怎样？也可以让学生近距离观察生活中的爬山虎，对爬山虎的脚进行细致的了解。教师要引导学生带着疑问去观察爬山虎的脚，这样在学习的过程中还可以激发学生的思维模式，让学生带着疑问进行新知识内容的探索[4]。
三、对问题进行分层
语文教师在应用问题教学方法进行课堂教学的过程中，要遵循启发性的原则进行问题的设计，确保问题的应用能够激发学生的兴趣，拓展学生的思维方式。要对问题进行合理的设置，如果问题的难度比较高，就会影响学生的学习。如果问题难度比较低，就无法激发学生的学习兴趣。因此在进行教学实践的过程中，要根据教学现状对课堂问题进行分层的设计。可以设置一些基础的问题和入门的问题以及进阶问题，通过问题之间的循序渐进，使得问题结构更加的完善。在进行问题应用的过程中，要在相应的教学环境中进行合理的应用，使得学生能够对这些问题保持充足的兴趣。例如：在对《梅兰芳蓄须》这一教材内容进行讲解的过程中，要根据教学的进度来设置具有递进层次的问题。通过问题的思考和讲解，使得学生能够对文章的主要事件进行思考和梳理。在对这些与教材内容联系性比较强的问题进行解决的过程中，可以让学生时刻保持思维的活跃，并且根据教学进度对学习内容进行完善[5]。
四、促进学生之间的合作
在进行语文知识课堂讲解的过程中，教师要想提高问题教学方法的利用效率，可以融合合作教学方式。要对这两种教学方式之间的积极作用进行充分的利用，可以通过提出问题，引导学生进行合作的方式，提高课堂教学的质量和效率。在进行这种教学模式应用的过程中，学生要想对问题进行探究，可以在课堂上与其他学生进行合作和交流。在合作和交流的过程中，学生可以将自己对问题的思考进行充分的表达。不仅锻炼了学生的表达能力，而且能够让学生将自身的优点和其他学生的长处进行充分的结合。从而在问题的交互中对新知识进行更好的发现，提高问题的解决效率。例如在对《白鹅》：这一知识内容进行讲解的过程中，可以根据文章的主旨设置相应的问题，引导学生对这些问题进行主动的探究。在探究的过程中，不仅可以通过学生之间的合作对问题进行解决。还可以通过师生之间的交流和互动，使得学生能够更好的对问题进行思考和学习。在教师的引导下，学生不仅可以正确的得出问题的答案，而且思考方式更加的高效[6]。
结语：综上所述，小学的语文教师在进行问题式教学方法应用的过程中，要对现有的教学模式进行创新和丰富，确保这种教学方法在应用的过程中能够发挥更大的作用。在帮助学生进行学习的过程中，要对课堂问题进行科学的引导，还要有目的性和指向性的创造相应的问题。要为学生的课堂学习创设相应的情景，使得学生能够在问题的引导下不断思考和学习，最终拓宽学生的思维模式。使得学生能够增强自身的学习能力，为学生今后的学习和发展提供有效的帮助。
参考文献：
[1]巩吉宁.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):249.
[2]毛爱国.浅析小学语文教学中信息技术应用存在的问题及其解决措施[J].花炮科技与市场,2020(03):242.
[3]潘敦富.以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考[J].教育教学论坛,2020(31):355-356.
[4]王慧慧,程岭,张盼雪,顾金环,林文.“互联网+”时代“沙氏教学法”在教学中的应用研究——以小学低年级识字教学为例[J].和田师范专科学校学报,2020,39(03):57-63.
[5]王玲.基于核心素养导向的小学语文五步教学法应用探讨[J].中国农村教育,2020(12):74-75.
[6]雷青林.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(12):41-43.