章芬
杭州市胜利小学，浙江 杭州 310006
一、教材简析
《坐井观天》是一则寓言故事，根据《庄子·秋水》中的相关内容改写。课文通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事：小鸟飞到井边喝水，与青蛙发生了争论。青蛙整天坐在井里，认为天只有井口那么大，小鸟却说天无边无际。小鸟很无奈，只能请青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示了一个道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。坐井观天也是一个成语，用来形容眼界狭窄、所见有限；井底之蛙则比喻那些见识狭窄、目光短浅，而又盲目自大的人。
课文有7个自然段，第一自然段交代青蛙和小鸟所处的位置，为故事的展开作了铺垫。第二至七自然段运用了3轮对话来展现故事的内容。
二、学情分析
此阶段的学生，对于寓言故事有浓厚的兴趣，并且已经具备了一定的主动识字、写字的能力，他们以形象思维为主，识记、理解字词，可以用观察字形想字义、借助图片想象、形近字比较、联系生活经验、感情朗读等方法，既激发兴趣，又帮助理解。同时，他们也具备了一定的分角色扮演故事的能力，能够在老师的指导下将课文有感情地演绎。另外，课文插图设计很巧妙，小鸟和青蛙一高一低，既写实，又写意。教学时可借助插图，引导学生观察与思考，它们所处的位置不同，眼界不同，所以看法也不同，从而帮助学生阅读理解。
三、教学目标
1.能通过借助图片、结合字理、追溯字源、联系生活、拓展积累、复现生字等形式随文识字，认识“沿、渴、喝”等9个生字，读准多音字“哪”，学写“井、观、渴、喝”4个字。
2.能通过联系文本、联系生活实际等方式，分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
3.能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们说法不一致的原因，初步体会故事寓意。
四、教学过程
环节一、猜字导入，揭示课题
1.板书放大的古汉字“井”，请学生猜字，PPT随机了解“井”演变过程，导入课题，教师书写课题，讲解“井、观”的书写要点，学生一边倾听，一边跟着书空。
2.齐读课题，请学生说说课题字面意思，并追问：课题中哪个字是“看”的意思，教师即时表扬学生并小结识字方法：能根据字形想字义，真了不起！
（设计意图：教师引导学生猜古汉字“井”导入课文，能够很好地激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，将其带入学习的情境中。同时，课题的书写示范、课题的初步理解、识字方法的渗透，都非常切合低段识字写字教学重点。）
环节二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.整体感知：①故事里有谁，分别在哪里？
相机学习第一自然段（课件出示）：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。
请学生板贴青蛙和小鸟的位置。随图与文学习“沿”，左边三点水，右边几不带勾，下边口，不是嘴巴，而是指泉眼的口（相机出示泉眼图）。几字不带勾，就像流淌的水流，水顺着泉眼的口流啊流，流到小溪。顺着小溪的边沿流啊流（相机出示小溪图），流到小河。小河里的水顺着边沿流到大河（相机出示大河图），大河里的水也顺着堤岸流啊流，流进大海……
“沿”本来的意思就是水流的边沿，井沿就是井的（边沿），河沿就是河的（边沿）。那么，碗的边沿就是（碗沿），桌的边沿就是（桌沿），帽的边沿就是（帽沿），床的边沿就是（床沿）。
师生互动之后，出示“井沿、河沿、碗沿、桌沿、帽沿、床沿”的图片与词语，学生齐读积累。
教师即时小结识字方法：原来理解一个字可以积累一串词。
（设计意图：沿字教学，教师引导学生借助图片通过想象，让学生感受汉字之美，极大地激发了学生的识字兴趣。同时，潜移默化教给学生识字方法，既积累了词汇，又增进了学生对汉字的热爱。）
②井沿的小鸟和井里的青蛙在干什么？当学生回答他们在争论天有多大，教师即时表扬学生用了一个非常棒的词语，你一言我一语，平时叫说话。这里用“争论”这个词，表明两个人的观点不一样。
③两个问题连起来说完整，先自由说，再同桌合作说一说，最后指名1人说。
④联系自己的生活，说说天有多大？随机认读和学习“无边无际”这个词，说说你是怎么理解这个词的？当学生回答后，教师相机小结：原来“际”和“边”意思一样，指一个东西没有边啊没有边。接着请学生读好这个词，通过练习，学生感悟出，读的时候稍稍拖长音，就能读出“无边无际”的感觉。教师用“我好像看到了无边无际的大海（草原）（沙漠）这样的语言激励孩子读出了“无边无际”的感觉”，并小结：你们和小鸟的观点一致，很友好，不会“争论”。
（设计意图：将识字教学与课文理解、联系生活实际、感情朗读融为一体，很好地提高课堂效率，便于学生接受，也有助于学生时时保持高昂的学习劲。）
环节三、再读课文，聚焦说法
1.仔细读读课文，划一划小鸟和青蛙各自的说法。
2.聚焦小鸟的说法。
①（课件出示第5自然段）小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
小鸟说天的时候和我们用了同一个词语“无边无际”（教师板贴“天无边无际”），没有边际的天，所以小鸟觉得天“大得很哪！”（随机板贴“大得很哪”）这句话中，“哪”是语气词，谁来读？学生读，教师相机表扬小结：原来，突出了“大”，才能把轻声读好；突出了“很”，能读出感叹号。小鸟还有哪句话也告诉我们天大得很哪？
②（课件出示第3自然段）小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
请学生交流从哪里读出天大得很哪？学生抓住“一百多里”，教师追问：“一百多里”到底有多长？并启发学生操场一圈按200米计算的话，得跑250多圈哪，学生联系生活经验，纷纷发出感叹。教师引导：呀，多长的一段路啊！对小鸟来说，真是长得很哪，远得很哪！小鸟飞啊飞，真是累得很哪，渴得很哪！（课件出示“长得很哪，远得很哪！累得很哪，渴得很哪！”进一步引导学生关注并齐读，落实“哪”的识记与运用。）
这句话中，有两个字长得特别像？（随机学习“渴”“喝”，并区分异同点，编口诀识记偏旁：口渴需要水，喝水要用嘴。再引导观察右边部分，突破写字难点，继而教师示范，学生练习书写。）
（设计意图：写字教学过程中，教师重视培养学生观察、思考、比较能力，重视引导学生采用多种方法记忆字形，重视学生握笔、书写姿势的指导，从而培养学生良好的书写习惯。）
两个字再请回句子中，会读吗？指导感情朗读，学生练习，教师即时表扬并小结：原来“一百多里”稍稍拖长音，就感觉到小鸟飞了好久，天大得很哪！。
③聚焦青蛙的说法。
（课件出示第4自然段）青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
青蛙认为天不过井口那么大（教师板贴“天不过井口那么大”），我们来比划一下，井口有多大，学生纷纷动手比划，看来一点也不大。还用了“不过”一词，生活中你听过或说过这个词吗？学生举例，感悟出“不过”就是一点点，一般指很小，很少，很不值得一提。相机引导学生练习朗读：天不过井口那么大。指名3-4人。
青蛙认为天不过井口那么大，而小鸟说天无边无际，飞了一百多里，青蛙当然不相信了，所以认为他“说大话呢！”（出示词语卡片“大话”，练读词语）联系生活，谈谈什么是“大话”，学生回忆生活谈经历，理解了意思。
再来好好读读第4自然段吧。
（设计意图：两次聚焦，通过联系生活实际等方法，让学生根据自己的理解进行朗读，然后在交流的过程中，教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步读好人物的对话。同时，为角色朗读、领悟寓意作铺垫。）
④小结：井沿的小鸟和井里的青蛙就是这样，你有你的看法，我有我的观点，怎么可能不争论呢？
环节四、角色扮演，深入思考
1.同桌合作，分角色朗读2-7自然段，指名同桌，随机学习词卡“哪儿”，并板贴“哪儿”，强调读音。
2.相机评价后，再次同桌分角色朗读4-7自然段，争论争论，比比哪组争得更好？
3.即时反馈后，思考：到底是谁弄错了，为什么？
4.学生感悟：它们所处的位置不同，眼界不同，看法也不同。认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。做人不能盲目自大，需要接受他人意见，有所改变。
（设计意图：同桌合作，认领角色，以小鸟或青蛙的身份入情入境，进一步理解课文内容，体会故事寓意。）
环节五、布置作业，试讲故事