朱旭燕
青岛市崂山区金家岭街道朱家洼幼儿园 266061
摘要:现阶段，幼儿入园早，使幼儿在园的时间占了很大一部分，而区域游戏是当前幼儿园中常见的一种游戏形式，是被幼儿所喜爱的，教师在区域游戏中扮演着游戏的支持者、引导者、帮助者等角色，教师的指导对于促进幼儿全面发展具有重要作用，但在实践中仍然存在问题。本文分析了幼儿园区域游戏活动中教师指导存在的问题，并提出幼儿园区域游戏中教师指导的改进建议。
关键词：幼儿园;区域游戏;教师指导
引言
在幼儿园区域游戏中，教师肩负监督、指导、组织、协调等多项责任，教师只有合理把握介入指导的时机和方法，才能提高活动质量、促进幼儿发展。
1幼儿园区域游戏中教师指导存在的问题
1.1未使幼儿游戏自主性得到充分发挥
游戏规则是区域游戏顺利开展的重要保障。幼儿不仅是游戏规则的执行者，也应是游戏规则的制订者。但在实际情况中，一些教师并没有树立让幼儿参与制订游戏规则的意识，而是仅凭借自己的主观经验设置游戏规则，幼儿变成了游戏规则的执行者，失去了参与制订规则的机会，自主性未能得到充分发挥。在游戏中，幼儿有权选择自己想要探索的游戏内容。但在区域游戏中，一些深得幼儿喜爱的区域常常会出现拥挤现象，而一些教师会为了保障各区域人数适宜，在进区前就替幼儿安排好所要进的区域，或是在发现某些区域超过上限人数后就将几名幼儿随意地安排到其他区域中，剥夺了幼儿自主选择游戏内容的权利。
1.2未能较好地保障幼儿区域游戏的时间
区域游戏是幼儿喜爱的游戏形式之一，但在实际活动中，很多教师为了更好地安排其他活动，常常缩短幼儿区域游戏的时间，导致幼儿在区域游戏中还未尽兴就被匆匆叫停。另外，区域游戏时间容易被占用。当其他活动超时导致区域游戏时间不够时，区域游戏就会被取消，幼儿当天就没有了进行区域游戏的机会。区域游戏时间的不足或区域游戏被临时取消，会导致教师观察幼儿游戏的机会减少，教师也就难以判断新投放的游戏材料是否适宜、自己的指导工作是否合适有效等。
2幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则
2.1适时性原则
在幼儿园区域游戏中，教师介入指导要秉承适时性原则，选择恰当的时机对幼儿进行组织与引导。一般来说，在以下几种情况下，教师应该介入指导：一是当幼儿出现明显的倦怠、困惑、焦躁等情绪，且难以自我调节的时候；二是当小组成员产生严重冲突和分歧，且难以和平解决问题和矛盾的时候；三是当幼儿遇到重大难题，且难以自我解决的时候；四是当幼儿严重偏离活动主旨，且没有自律迹象的时候；五是当幼儿在活动中面临安全隐患的时候。
2.2渗透性原则
区域游戏的目的是激发幼儿的自主意识和创造潜能，使幼儿通过独立思考、合作探究、集体实践来拓展思维、培养能力。因此，教师在介入指导过程中应该尽量秉承渗透性或隐蔽性原则，即以不着痕迹的方式对幼儿加以组织和引导，既不打断幼儿的思路和节奏，又对幼儿加以启发和教育，达到“润物细无声”的活动效果。
3幼儿园区域游戏中教师指导的改进建议
3.1重视幼儿主体地位，充分发挥幼儿自主性
为了保证游戏真正作为儿童的权利让他们充分享有，教师在指导儿童游戏的时候，最重要的原则就是充分发挥儿童游戏的自主性。
每个区域都需要制订不同的游戏规则，但这些规则不应只由教师一人制订，幼儿不仅仅是游戏规则的执行者与遵守者，他们还应是游戏规则的参与者。在开放新的区域之前，教师可以先组织幼儿讨论，初步为新开放的游戏区制订规则。待幼儿进区体验几次后，他们会发现最初制订的规则还存在不完善的地方，一定程度上会影响游戏的开展。这时，教师便可再次组织幼儿展开讨论，将该区域的游戏规则补充完善。这样不仅尊重幼儿的主体地位，而且在规则制订中可以充分发挥幼儿的自主性。在游戏内容的选择上，教师应给予幼儿充分的自主选择权，而不应替幼儿决定他要玩什么以及怎么玩，如果出现了某一区域人数较多的情况，教师可以采用环境暗示法调节这一现象，提示幼儿该区域能容纳的人数，在幼儿发现人满后，也应由他们自由选择其他区域进行游戏。教师还可以根据幼儿的兴趣与需要设置一些较为机动的区域，适当拓宽热门区域的空间，以满足幼儿的探索需要。
例如，在区域游戏“快乐餐厅”中，教师发现餐厅里有一名小男孩未找到适合自己的角色。过了好一会儿，这名男孩突然吆喝起来，为他们的“小餐厅”邀请“客人”，口中还不停地说着广告标语。从这个案例中我们可以看到，教师发现这名男孩在一旁无所事事后，并没有直接给他安排其他的游戏内容，而是在一旁耐心观察，看他是否能够自己找到要扮演的角色。过了没多久，这名男孩自己找到了愿意扮演的角色，当起了负责邀请“客人”的“服务员”，并且还为自己的角色创编了广告标语，充分发挥了自主性。
3.2以参与的方式介入指导
为更好的对游戏加以组织和引导，教师还可以以参与的方式加入到游戏当中，使自己成为游戏当中的一个成员，通过交叉介入的方式对幼儿加以启发和教育。例如，在“神奇的天平”游戏中，教师让幼儿轮流扮演水果商贩和顾客，利用天平和砝码给水果称重，并完成交易。在游戏过程中，有个小组的进展一直不顺利，小组成员始终没能找到砝码和水果的平衡点，“买卖”行动无法继续，游戏搁浅，幼儿的情绪也变得焦躁烦闷。此时，教师可以以顾客的身份参与到游戏当中，对幼儿加以指导：我想买一个西红柿。哎呀，砝码这边太重了，那我再买一个桔子好了。水果又重了，可是我只想吃这两种水果，老板你可以想想办法吗？如果不换我的水果，换换你的砝码可不可以呀？在整个游戏过程中，教师没有突兀的出现进行生硬的讲解和指导，而是以顾客的身份，在与幼儿一问一答、有商有量的过程中，潜移默化的引导幼儿发现砝码与水果之间相互平衡的关系，既起到了介入指导的作用，又不破坏游戏的完整性和流畅性，不影响幼儿的自主性和探究性，起到了良好的指导效果。
3.3游戏后的评价
游戏后的评价，是活动区域后的一个重要环节。老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。教师要根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用，小班可用具体的语言即时评价或看图片评价，中大班可采用回顾游戏照片，讲述游戏趣事或自评、互评相结合。通过评价，不仅有利于教师了解幼儿在活动中的具体表现、发展能力与需要、了解个别差异等，更有利于教师合理设置游戏内容、及时调整投放材料，了解孩子的需要，从而不断提高游戏的质量。
结束语
区域游戏是幼儿自主探索、直接感知的游戏形式，教师的指导作用对幼儿区域游戏有重要价值。教师应为幼儿创设宽松、民主、愉悦的游戏环境，在幼儿游戏的过程中仔细、耐心地观察记录，注意把握介入幼儿游戏的最佳时机，给予幼儿适宜的引导，真正促进每位幼儿在其原有水平上得到进一步的发展。
参考文献
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