夏梅
贵州省安顺市普定县幼儿园 562100
【摘要】当前，针对幼儿园儿童的教育应围绕核心素养展开，强调培养全面发展的人才，其核心素养主要分为文化基础、自主发展和社会参与三方面。文化基础包含人文底蕴与科学精神，自主发展包含学会学习与健康生活，社会参与中包含责任担当与实践创新。基于以上核心素养，幼儿园应该积极探索班级适宜的管理模式，为幼儿营造良好的早期教育体验环境。
【关键词】幼儿园；班级管理；开展策略
一、幼儿园班级管理中存在的问题
（一）幼儿的主体地位没有真正体现，自由被限制
在教学活动中，幼儿教师通常情况下都是为了完成教学任务，减少与幼儿在课堂上的对话。如果过多的和幼儿交流可能会延误教学进度。讲解法为幼儿授课，方便又省力，教师将与幼儿互动的时间控制在一定的范围内，在课堂上只提问举手发言的幼儿，如果这节课内容较多，幼儿只需要配合就好了，教师起着主导作用。但是我们都知道，在整个的教育教学活动中，幼儿才是主体，教师起着辅助的作用，现在完全颠倒了过来，幼儿一旦习惯了这样的教学模式，他们会觉得这样就是上学的样子，只需要听老师讲、听老师安排、听老师布置就行了，逐渐地就会使幼儿的自主意识和主动性的发展变得困难。
（二）鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位
在教育教学活动过程中，教师讲到让幼儿感兴趣的知识时，幼儿会控制不住自己的情感，会情不自禁的表达出来，从座位上站起来或者为了表达自己的心情直接在课堂上大声的喧哗，部分教师看见了会立即批评或者惩罚幼儿，上前制止幼儿的行为。如果教师只知道批评幼儿，幼儿当时会发生改变，但那只是短暂的，幼儿下次还会再犯，或者更快的就是老师转过身的时间，他们该怎么做还是怎么做，又变回了原来的样子。
（三）教师在教学中言语存在高控制性
幼儿教师教学言语是幼儿教师传递信息、开展教学活动的媒介。它是儿童学习、模仿和提高语言能力的重要途径。它也是师幼交流感情、表达思想、促进互动的基础。然而，通过调查可以发现，在教学活动中，幼儿教师减少了幼儿的话语权、压制幼儿表现自己的欲望的现象并不少见。幼儿教师在教学中控制幼儿的言语表达主要表现在对幼儿思想活动的高度控制。在实践过程中，受传统的教育观念的影响，一些教师仍然采取“老师告诉你怎么做，你就怎么做”的教学方法，只需要幼儿进行一系列的模仿，教师只要按照教学计划完成课程进度就行，对于最后的教学结果只是强调整齐划一。为了完成教学任务和行动教师往往采用强制性的手段、高度的言语控制和严格的标准来限制幼儿的思维。
二、幼儿园班级管理的开展策略
（一）趣味安排过渡时间
为了保证幼儿班级管理满足健康生活要求，还要在常规集体活动之外设置一些过渡环节来保证幼儿在班级中的每一分钟都是充实的。在幼儿盟洗时、就餐前和午睡前，都应根据他们喜爱的游戏形式开展过渡性活动，充分利用这些零散时间。
比如，幼儿在盥洗时可能会存在玩水、动作慢等不良行为，此时教师就可以组织“闻香香小手”游戏，通过游戏来鼓励幼儿提高洗漱效率，在保证洗漱质量的同时也缩短幼儿在盥洗室逗留的时间。重要的是，教师要检查幼儿的洗手顺序和质量，通过洗手后的师生交流互动来增进双方感情，融入更多的反复提醒训练内容来缩短幼儿消极等待的时间，进而从侧面提高幼儿的生活自理核心素养，也使幼儿班级管理活动安排更有活力。
又如，在餐前十分钟，教师可以播放优美的音乐，这样，既可以促进幼儿的食欲，又能提高幼儿的艺术修养。
（二）合理管理、规划班级生活常规内容
幼儿在学前阶段具有较强的可塑性，易于培养他们良好的生活、学习习惯，但他们也非常容易沾染坏习惯。所以，在班级管理过程中应该时刻注意，为幼儿制订科学合理的生活常规内容，实现管理精细化。
例如，幼儿进入小班阶段，应该为他们合理安排一日生活活动，除提升班级管理人文性外，也要优化幼儿的健康生活管理过程。在管理过程中，教师不应该为幼儿规划过于细致的生活常规管理内容，而应该根据他们的年龄和身心发展特征来制订相对合理的管理内容。另外，考虑到幼儿的注意力持续时间仅仅能维持3-4分钟，因此在班级学习生活管理过程中，教师应该注重对时间的合理分配。目前，许多幼儿园开始采用微课教学、微课生活来管理班级，并获得不错的管理效果，对促进幼儿健康生活起到了一定的辅助作用。
（三）应及时更新教育理念，关注幼儿思维的发展
幼儿的存在是一个完整与独立的生命个体，有着完整的生命，是真实地存在。他们有着自己的思想，有着自己的喜怒哀乐，有着自己的行为特征，有着自己的情感和想象，为了让幼儿获得全面的发展，作为幼儿教师必须不断地更新教育理念和教育教学方式，帮助幼儿进步，不是单一层面的发展某一特征，而是幼儿身心全面健康和谐的发展。
在教育教学活动中，教师传授知识，幼儿通过日积月累、惯性记忆、反复读背，获得了知识，虽然说在一定意义上幼儿是获得了发展，但是在某种程度上这种方式是机械的识记，幼儿完全没有自己的思维和想象，思维没有发散出来，况且思维的发展并不是简单的知识学习所能代替的。幼儿来到幼儿园不仅仅是学习知识文化，还要养成良好的行为习惯，培养幼儿具有健全的思想、丰富的想象力，培养幼儿发散性的思维，关注幼儿整体的进步。为了更好的促进幼儿思维的发展，作为幼儿教师要善于在课堂上对幼儿提出问题，在遇到不同的情况发生时，要适时的对幼儿发问，使幼儿积极地思考解决问题的方法，从而促进幼儿思维的发展。其次，应保持课堂的愉悦氛围和愉快的游戏环境，采用一种轻松快乐的方式带动幼儿全身的感觉器官参与到活动中来。为了激发幼儿提出问题的兴趣，教师也要积极创设情境。很大程度上，幼儿积极提出问题并思考问题、主动进行探索能促进幼儿思维的发展。因此，为幼儿建立一个积极的学习环境和愉悦的游戏氛围，让幼儿有求知的欲望，对于幼儿发散性思维培养与发展有着重要的作用。
三、结语
总而言之，探索适宜的管理模式能够从整体上提高教学质量，培养幼儿的人文素养，帮助他们养成健康的生活习惯。教师也应该结合一定的教育经验与生活经验将班级管理过程规范化，为幼儿园班级和谐有序建设打下环境基础。
参考文献：
[1]王冬梅.幼儿园班级管理艺术[J].家长（中、下旬刊）,2018,(12):52.
[2]李芬.幼儿园班级管理中幼儿自我意识的培养策略[J].速读（下旬）,2018,(12):265.