孙洁
内蒙古锡林郭勒盟锡林浩特市第一中学 邮编：026000
摘 要：初中阶段的物理学科学思维主要包括五个要素：质疑创新、证据意识、现象分析、情境转换、模型构建。在核心素养的背景下，教师开展物理教学活动，不仅可以向学生传授物理知识，还可以培养他们的科学思维，使学生可以感受到物理的魅力，提高他们的专业素质，实现的全面发展。因此，本文将着重探讨开展初中物理课堂教学活动时培养学生科学思维的有效措施，以促进学生的全面发展，达到培训目标。
关键词：科学思维；初中物理；核心素养
科学思维，是指从物理学的角度对事物的关系、内在联系和本质属性进行有效认识的方式。教师在开展初中阶段物理学科的教学活动时，培养学生自身的科学思维，能够有效改善其思维品质和思维结构，使学生正确理解物理知识，形成创新思维，拥有独立思考的能力，实现全面发展。
一、创设情境，进行情境转换
教师在核心素养这一大背景下，开展初中阶段物理学科的教学活动时，要想有效培养学生自身的科学思维，可以通过创设情境，进行情境转换，将物理知识与生活实际进行联系和转换，从而进一步激发学生探索物理知识的兴趣，使其能够自主融入物理课堂中，提升学生的能力，实现有效教学。
例如，教师在带领学生学习“蒸发”的知识点时，可以先为学生创设情境，进行情境转换，深层次探索物理知识。教师可以通过课前提问，如：将酒精擦拭在黑板上为什么会消失不见？这些液体会变成什么？进一步转换“热风干手机”的情境，教师引导学生自主设计“影响液体蒸发快慢因素的实验”，并归纳结论。教师在开展教学活动时，为学生创设情境，进行情境转换，引导学生亲身体验，自主设计物理实验，能够激发其探索兴趣，有利于学生进一步理解物理知识，培养自身的创新意识，形成认知逻辑，从而掌握科学思维，实现全面发展。
二、问题导引，进行现象分析
在学习的过程中，学生对物理的现象进行推理和分析，是培养其科学思维的过程。对物理现象进行推理，是根据已知的物理条件，进行逻辑推理，做出正确判断。教师在开展初中阶段物理学科的教学活动时，进行问题引导，使学生对物理现象进行分析，能够培养其科学思维。物理知识获取的过程，就是提出问题并解决问题，最后获得思维上的成长。教师在开展物理课堂教学活动时，可以先向学生提出一些简单问题，再向复杂问题过渡，使学生能够通过有效想象，进行猜想，进一步探索物理知识和物理概念，分析物理现象，得出正确结论。在这一过程中，能够有效培养学生自身的分析能力和科学思维，提高课堂实效性。
例如，教师在带领学生学习“浮力”的知识点时，可以为学生设置一些问题，带领学生进行物理知识的学习。如：大石块和小木块在水中静止时谁受到的浮力大？浮力的大小都与什么因素有关呢？教师通过向学生提出问题，引导学生进行问题思考，使学生在分析问题的过程中，探索物理知识，掌握物理现象，培养自己的科学思维。同时，在这一过程中，也能够培养自身善于发现问题和独立思考的能力，有利于学生提高自身的分析能力，进行综合发展，提高课堂实效性。
此外，在初中物理实验探究中启迪学生思维，如对于“欧姆定律”的实验教学，教师可以指导学生进行分组形式的自主探究实验。引导学生设计探究电流大小的影响因素实验，理论上电流跟电压和电阻会成比例地增大或者减小，但是在实验探究过程中所得到的实验数据不一定有准确的比例关系，教师可通过设置问题引导学生分析原因，对现象做出解释。
三、多元评价，进行质疑创新
质疑创新，是科学发展的不竭动力，也是科学思维的一大特征。创新是指不断地突破自我认知的局限性，发现规律，提出新概念，进而建立新的知识理论模型。质疑则是指在通过分析后，不断提出疑问，在这一过程中，提升自身的思维判断的能力。教师在核心素养这一大背景下，开展初中阶段物理学科的教学活动时，开展多元评价，进行质疑创新，进一步保护学生的质疑能力与好奇心，鼓励其多提问、多思考，有利于培养学生思考的习惯，促使其形成科学思维与创新意识。教师在开展教学活动时，可以先向学生提出问题，如：温度计放在酒精中后，再拿出来观察体温计的读数会发生哪些变化？教师通过问题，引导学生进行思考，并表达自己的想法。在这一过程中，教师引导学生进行质疑和创新，能够使学生更深层次地探索物理知识。教师对学生的观点进行质疑，再引导其进行物理实验，能够启迪学生的智慧，使学生学会思考，进一步培养自身的科学思维，感知物理学科的魅力。
四、模型建构，培养抽象思维
抽象思维又称逻辑思维，是物理概念形成的重要方式．新版物理课程标准要求，物理教学要从生活走向物理，从物理走向社会．而物理模型的建构，正是物理教学从生活走向物理的重要桥梁，其实质就是将实际问题转化为物理问题，使得学生在头脑中形成一种物理思维观念。
例如:学生完成初中物理“简单机械———杠杆”的学习后，教师可以结合日常生活设置一些合理的具有启发性的问题，帮助学生建构物理模型，并使学生在物理模型的建构过程中更加牢固地掌握知识．如教师设置生活中的“指甲刀”是应用何种原理制成的这一问题，以及我们在使用过程中，用手按压哪个位置最省力等一些和生活实际贴近的问题。学生第一时间可能没有办法给出正确的答案，教师可以通过设置一些小问题逐步引导学生从物理学的角度去探索这些实际问题．如“指甲刀在工作的时候是由几部分杠杆组成”“这些杠杆都是什么类型的杠杆”“我们如何确定它的力臂”等等．教师通过连续提问的方式引导学生思考，逐步建构出物理模型，使学生掌握简化问题的手段，提高学生抽象概括的能力，从而在深化学生对于“杠杆”部分知识的理解的同时进一步培养学生的科学思维。
五、总结
总之，教师在初中开展物理教学活动时，要注重培养学生自身的科学思维能力，可以有效地帮助学生实现全面发展。教师在进行核心素养的教学活动时，创造真实的情境，引导学生进行实验研究，并在整个教学过程中贯彻科学的思维方式，使学生能够真正理解物理知识，感受物理实验的变化，并进行培养自己的创新意识和科学思想，实现全面发展。
参考文献
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