孙桂岚
新疆铁门关市第二师塔什店中学，新疆 841000
摘要:在应试教育的束缚下，小学数学教学中，作业往往成为学生沉重的负担，并没有取得较好的效果。随着新课改的推进和“减负”的实施，对数学作业进行趣味性、层次性、实践性、开放性的设计,使数学内容丰富起来，激发学生的学习兴趣，树立学习信心，以此达到减负高效的目的。
关键词:作业优化;趣味性;层次性;实践性
作业的设计，是为了让学生对所学知识有一个巩固和复习。然而就目前的状况来看,很多教师认为作业的多少直接与学生所掌握的知识成正比,认为作业越多便越好。但是,作业的多少并不能直接反映学生所掌握知识的多少,繁重的作业负担不仅不会对学生学习水平有所提高，反而会有阻碍，因此作业的优化是教师必须要考虑研究的问题。设计什么样的作业才能适合学生，才能有利于学生的发展，这个问题就摆在了我们每位教师的面前，不得不让我们去思考。我认为应该从以下几点着手优化小学数学作业。
一、作业设计应有趣味性
前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说:“学生带着-种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，要唤起学生对作业的兴趣，要从作业的设计入手，要让作业变得生动起来，让学生对作业产生内需，而不是为了应付差事。比如，教学表示数时可以布置学生收集自己家里有关数字的信息，并让其在小组里交流。学生除了收集电话号码、门牌号外，还收集了全家的生日、身高以及自己的零用钱等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水，统计自己一天做多少道数学题。不难看出，这些联系学生日常生活而又趣味浓厚的作业，不仅达到了让学生复习了所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受新知识和进行创造性学习。
二、作业设计应有实践性
培养学生的应用能力把课本知识与生活实践相结合，让学生体验到数学就在我们身边，让学生真切感受到所学知识是有价值的，就能激发学生的作业兴趣，乐于探索。例如，在学习完数量关系式"单价x数量=总价”时，可以布置这样的实践性作业，先给每个人发一张购物卡，购物卡的内容包括:商品名称、单价、购买数量、列式计算购买所需的价钱、你给收货员的钱、找回的钱以及购物时间和地点等。然后让学生带着这张购物卡和家长一起买一样东西，在家长的监督下学生填好购物卡。这样使得学生首先考虑自己要买什么东西，然后用观察的模式去了解商品的价钱;最后确定要买的数量，用所学的知识去算出要付的钱。整个购物过程不仅巩固了课堂知识，还能从生活中发现数学问题、解决数学问题，感受到数学的实用性和价值。
又如，在教完"升和毫升”一课后，可以设计这样的作业:找-找用升或毫升做单位的物品，去超市观察采集相关的量杯，动手实践操作，看看-升的水倒进自己的饭碗里能倒几碗，倒入自己喝水的杯子里能倒几杯。通过这样的实践活动，让学生对“升”和“毫升"形成直观概念,也有了生活经验。学生通过观察、操作和发现，能够体验到学习的实用性，就会把学习转化成一种自我需要。
三、作业设计应有分层性
“不同的人在数学上得到不同的发展"，込是新课程标准対小学数学教学的新要求。而对学生迸行统一的指令性书面练习，既“窄化"了学生的知识面、”僵化"了学生的思维、”淡化”了学生的情感，所以数学教师，在作业设计时，要做到面向全体的同吋更要关注学生的个体差异，尽力掘弃”千人一面”的做法，设计出富有层次性的作业，让学困生“吃得了"，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，真正落实“不同的人学不同的数学”这一教学理念。如在教学《圆的面积计算》一课中,我设计了如下三个层次的作业:A档题目、一个圆形茶几面的直径是1米,它的面积是多少平方厘米B档题目、小刚量得一棵树干的周长是125.6厘米。这棵树干的横截面的面积是多少C档题目、有一根绳子长31.4米，小红、小东和小林分別想用这根绳子在操场上围出一块地。怎样围面积最大出示题目后，我要求学生根据自己的学习能力选择完成一道対自己富有挑战性的作业题目。我话音刚落，学生们便根据自己的学习水平选择了题目并积极地投入到了作业中。这样具有梯度、富有弾性的设计作业，可以让不同层次的学生都能蠢蠢欲动而参与到其中去学习。既激发了学生的学习动机，也尊重了学生的个体差异。
四、作业设计应有开放性
荷兰数学家弗赖登塔尔指出，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造"，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生的“再创造"工作,而不是把现成的知识灌输给学生。作为数学教师，要挖掘知识中的潜在因素，巧妙设计开放性作业,培养学生的创造力，让学生在开放中有效地发散思维。教学三角形三条边的关系后，我设计这样的作业:有3根小棒，其长度分别是3厘米、3厘米和6厘米，这3根小棒能否围成一个三角形如果不能，允许换掉其中一根小棒，应该怎样换能围成一个三角形此题有两问，第一问非常简单，只要根据"三角形的两边之和大于第三边”便可轻松作答。对于第二问，学生们答案不一，有人认为可将6厘米小棒换成3厘米小棒。也有人说，将6厘米小棒换成5厘米、4厘米、3厘米、2厘米、1厘米小棒都可以。还有人认为将一根3厘米小棒换成8厘米、7厘米、6厘米、5厘米、4厘米小棒都可以。此题表面看是一道简单的判断题，实则经过改动后便变得非常开放,促使学生从多个角度思考问题，从而发展学生的思维能力。
总之，“教者若有心，学者必利益”。数学作业的设计是一种艺术，更是种创新。教师要有-个正确的作业观，明确作业的功能，在实际教学中要尽量做到心中有数，根据学生的年龄特征和教学内容优化设计作业，通过作业让学生感受到数学的真实价值和魅力。让作业真正地服务于学生学习,成为学生生活的向导，拓宽学生的学习空间。