宋彤
辽宁省沈阳市皇姑区白龙江小学110003
一、课题概述
（一）课题研究的背景
《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观等三个方面做出了详细的阐述。在情感与态度方面它又明确的指出：在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。小学阶段是义务教育的启始时期，是为以后学习知识打下坚实基础的时期，一部分小学生受主观和客观的原因影响，不喜欢学数学，害怕学数学，数学让他们感到自卑。
（二）概念的界定
自信心，就是个人对自己信念、能力和力量的正确认识和客观评价，尤其是善于看到并相信自己的长处和有点，相信自己有能力面对现实解决问题，相信自己有能力获得所期望的成功。学习自信心是学生在学习过程中对自己的能力、价值、目标和潜能等等的认识和体验，是反映个体对自己是否有能力成功地完成学习活动的信任程度的心理特征。
所谓“数学学习自信心”，是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信仰。它影响学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备，影响对数学学习的坚持性和情绪调节。教学中，具有自信心的学生表现为：相信自己的数学能力和水平，认为通过努力能圆满完成任务，能提高数学成绩和能力；可以自觉选择略难于自己水平的具有挑战性的任务；主动先他人提供帮助，参与数学问题的讨论等，与它相对的是自卑心理。
（三）研究的意义
通过问卷调查和个别访谈，本研究就小学生的数学学习参与现状做了具体分析，得出小学生数学学习自信心存在显著的数学成绩差异；小学生数学学习自信心困难应对因子中存在显著的年级差异和提问频率差异；小学生数学学习自信心成败经验因子中存在显著的家庭经济差异；小学生数学学习自信心性格特征因子中存在显著的学校差异；小学生数学学习自信心自信水平因子中存在显著的学校差异。针对以上研究所获结论，提出给教师、给家长、给学生自己的建议。
二、研究依据
儿童心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展阶段论；马斯洛的需要层次说；埃里克森人格发展阶段论；杜威提出的儿童中心说、活动中心说；陶行知生活教育理论。
三、研究对象、目标与研究内容
（一）研究对象：部分学校三、四、五年级小学生
（二）研究目标：
1.科研目标
通过对数据结果的检验分析，得出相应结论，进而探讨影响学生数学学习自信心的原因，为一线教师、学生及家长提出有价值的建议。
2.研究内容
本文对沈阳市小学生数学学习参与现状进行调查研究。本研究对三、四、五、三个年级进行抽样问卷调查，主要了解小学生在数学学习中的参与现状，通过个别访谈更进一步的了解学生的真实想法，提出以下问题：
1.在校小学生的数学学习自信心情况如何？
2.影响小学生数学学习自信心的因素有哪些？
3.针对小学生数学学习自信心的现状，我们应该提出哪些相应的整顿措施？
通过问卷调查和个别访谈，本文就小学生的数学学习自信心现状做了具体分析，得出小学生数学学习自信心存在显著的数学成绩差异；小学生数学学习自信心困难应对因子中存在显著的年级差异和提问频率差异；小学生数学学习自信心成败经验因子中存在显著的家庭经济差异；小学生数学学习自信心性格特征因子中存在显著的学校差异；小学生数学学习自信心自信水平因子中存在显著的学校差异。
四、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）课题研究的具体措施与做法
措施一：封闭式问卷。
本研究采用抽样方式，分别在我市白龙江小学、鸭绿江小学、宁山路小学抽取150名的学生作为被试，抽样范围覆盖到4个年级，一年级30人、三年级40人、四年级40人、六年级40人，所有学生中有男生76人，女生74人，男女生比例为1.03：1。一共发放封闭式问卷150份，回收问卷150份。有效问卷145份，回收率为100％。问卷针对小学一、三、四、六年级学生数学学习的心理特点，采用自评方式进行施测。以李克特五级评分方式进行评分。依次为1.完全不符合，2.基本不符合，3.说不清楚，4.基本符合，5.完全符合。
本次调查问卷的编制经过了预试和正式的两个阶段。在对预试的问卷（共45题）进行数据分析的时候，项目分析时又比较多的题目鉴别度是比较低的，因此我对他们进行了删除，然后又对剩下的题目进行了因素分析，把题目分成了13个维度，与我当初构想的5个维度出入比较大，因此又删除了部分的题目。在形成正式问卷的时候，我在原来13个维度的基础上进行删减题而最终形成了4个维度，最后形成了正式的问卷，共17题。
措施二：采用访谈法。
在问卷之后，在白龙江小学的3至5年级选取了7名学生作了个案访谈。访谈的目的是为了了解学生对数学学习的认识以及学生在数学学习自信心这一问题上的真实想法和深层认识。访谈是在课外时间进行的，避开其他教师对其进行干扰，尽量让访谈对象说出自己真实的想法。
大部分的学生学习数学是在兴趣的牵引下，另外有的学生认为数学计算太繁琐、乏味、枯燥，认为学习数学是件苦差事，不愿意学数学，如果没有考试的压力，他们会选择不学数学。同时教师对学生的参与的评价的学生学习数学的热情起着至关重要的作用。有的学生认为学习数学很有趣，利用数学知识可以解决许多生活中的问题，他们认为学习数学可以开发智力。
五、课题研究的成果
1.经过本研究，建议教师做到以下几个方面：
（1）营造民主和谐的教学环境，让学生增强数学学习的自信心；
（2）采用学生分组合作的学习方式，让学生成为学习的主人；
（3）注意自己的言行，不要挫伤孩子的积极性，及时的给予恰当的评价；
（4）注重自我意识的改变，正确认识数学教育的价值及其时代特征，充分调动学生参与的积极性；
(5)善于激发学生兴趣，使教学方式多样化，增加课堂的趣味性。
2.学生应该做到：
（1）学会主动去做。有效地克服学习中的种种困难，需要学生采取实际行动积极加以解决，正视问题才能根本解决问题，只有当学生采取了行动，才会有力量，才会有由这种力量支撑起来的信心。因此学生们应主动行动，从实际中获取成功，树立信心。
（2）学会相互鼓励。自信靠鼓励得到强化。学生要能自信地说“我可以”,要学会在不同情景中说鼓励的话。有人成功时及时祝贺他；有人失败时,告诉他失败乃成功之母,不要气馁;有人为一段时间没有进步而懊恼时,则可以和他诉说他过去的成功,或听一听他的怨言等等,做到互相鼓励,自我鼓励。如果鼓励的话说得恰到好处,会令人信心大增,其感受也会终生难忘。
（3）会欣赏自我。每个学生,都有自己开心的事,而回想成功的过程,回味成功的喜悦，有利于增强自信心。为此,学生应经常去想、回忆令自己最得意的事例和场景。如作业认真受到了老师的表扬,考试取得了好成绩、冥思苦想做出了难题等等。通过过去的成功暗示自己:昨天我是成功者,今后我要争取新的成功。
参考文献
1. 黄利慧 浅谈如何培养小学生学习数学的自信心 [J] 考试周刊 2018年60期
2. 刘学艳 生本教育中如何培养学生的自信心 [J] 中国校外教育 2018年20期
3. 杨丽华 试析班主任应如何帮助小学生树立自信心 [J] 新课程(小学) 2017年10期
4. 鲁斌娜 从细微入手,培养学生自信心 [A ] 新教育时代 2015年10月 总第3辑
5. 赵欣妍 学生缺乏自信心的原因及对策 [J] 科学咨询(教育科研) 2018年02期
6. 徐钱琴 浅谈小学生自信心的培养 [A] 基础教育理论研究成果荟萃（下卷）2007年