潘良均
四川省安岳教师进修学校 四川省资阳市642350
摘要：加强教师队伍的建设是全面推进素质教育，提高课堂教学质量的重要保证。在数学教师成长的过程中培训工作有着十分重要的引领作用。然而在实际培训的过程中也存在很多问题。本文就教师培训问题进行探讨并提出与之相对应的改进建议，希望能够提高教师的教学技能。
关键词：数学教师；培训；问题诊断；改进建议
教师培训能够快速的传播政策理念，提高教师的教学理论水平，这也是数学教师实现专业成长的重要途径，然而由于受到训练时间以及空间的限制，教师在处理应急事件能力以及实践过程中存在一些问题，通过开展培训能够引导教师把握学科内容的基本知识以及技能，最终培养知识体系，在实际课堂教学的过程中能够提高学生学习的积极性，激发学生数学学习的兴趣，最终确保课堂教学效率。
一、数学教师培训问题诊断
首先，在展开教师培训的过程中，一些教师教学转化技能培训欠缺。在对教师进行培训的过程中，由于理论知识的学习偏多，因此，一些专家报告仅仅是停留在教育学理论这一层面，能够结合到实际学科的比较少，这一定程度上加大了专业知识与教学实践相结合的难度。作为教师在转化教学技能的过程中需要长期的教学实践，同时也应当需要相应的专家给出专业的指导，这对培训人员来说也是一项挑战。其次，在对教师进行培训的过程中，我们发现教学活动这一方面的指导应当需要有理论支持、专家讲解以及教师自主交流等方式，推进课堂实践的次数往往较少，在进行教师培训的过程中，大多以教学反思以及专家听课的方式展开，缺乏对于课堂分析的深度，同时对于课堂活动的解释也大多流于形式，一些参加训练的教师认为自身在教学活动设计的过程中十分恰当，但并不明确其中的原因，还有一些教师在参与课堂分析的过程中也会存在积极性缺失的情况。通过调查我们发现，一些教师在对课堂应急处理这一方面存在一定的问题，希望能够提高课堂生成以及教学预设等方面的技能，然而在参与教师培训的过程中这一方面的提升空间并不大，实践能力的提升作为教师培训的重要内容之一，应当从教师的自身需求角度出发，平衡教学预设以及课堂生成。
二、数学教师培训改进策略
（一）转化专业知识教学
在进行数学教学的过程中，由于课本上的知识都是一些形式化的知识形态，书本的知识往往具有准确的定义以及严密的逻辑推理，这些数学形态学生往往难以搞懂，一些学生只能够看懂字面上的意思，而忽略了数学意义的转换，很多教师认为只需要满足当下的学科知识就可以了，并没有充分意识到专业知识学习的重要性，也没有意识到知识形态转变的重要性，因此在开展培训的过程中，作为培训人员应当引导教师将课本上的数学知识转变为教育形态，通过这样的转换能够使得教师对于数学知识有更加层次的了解。在培训的过程中工作人员可以建立案例库，根据培训重点，为教师讲解一些知识改造的过程以及经验，通过这种方式帮助教师提高课堂教学效率。
（二）观摩课堂活动
观摩课堂并且解释课堂对于提高教师的综合素养尤为重要，在展开培训的过程中，工作人员应当充分运用培训基地开展教学观摩以及分析，使得教师能够通过观摩学习到更多的教学应变技能，明确自身在教学的过程中存在的不足，在培训开展的过程中，主讲教师可以为数学教师讲解用何种方法，激发学生主动思考的积极性，引导学生反思教学过程，同时剖析一些具有深层次参与的启发性问题，提高课堂教学的应变能力。在培训的过程中观摩课堂是一种重要的培训方式，他能够贴近教师的教学实际，在课堂结束之后也可以安排教师展开专项的研讨活动，从理论层面分析课堂并且剖析课堂，使得教师能够在参与培训的过程中提升自身。
（三）分享案例生成
在对数学教师进行培训的过程中案例分享是一个有效的培训方式，在进行培训之前，培训教师应当对案例进行收集和整理，在培训开始的过程中，培训人员也可以引导学生通过小组讨论的方式对案例展开分析，凝聚教师的力量对收集的案例进行有层次的思考和讨论，使得教师能够对案例进行理解和累积，最终提高自身的教学水平。
结束语：
综上所述，当下数学教师的培训是教师教育的基本模式，作为相关部门应当加强合作，共同探索能够推进数学教师全面素质发展的培养模式，一名合格的数学教师不仅仅应当具备正确的教学理念，同时也应当主动地参与到培训之中，并且根据自身的需求做好个人发展规划，通过不断学习，展开自我评估以及反省，从而提高教学能力。
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