杨艳
旺苍县实验小学628200
摘要：在高年级小学数学教学中，应用题主要包括数学应用和实际应用两种类型。前者是基于单独的数量关系形成的题目，后者是基于数学与生活的联系形成的问题。加强对数学应用题的教学指导，有利于巩固学生的数学知识基础，促使学生从数学角度思考生活问题，并提高学以致用的能力。但是，从当前高年级学生解应用题的过程与结果来看，其中存在的问题比较突出，如数学问题缺乏与现实生活的联系，学生审题不仔细，解题思路相对单一，解题准确率不高，自主反思意识不足等。因此，教师应发挥教学主导作用，提高学生数学应用题的解题效率。
关键字：小学高年级数学；应用题；教学策略
引言
在小学教育教学过程中，数学学科是重点学科，但由于小学生的思维能力和学习能力具有一定的局限性，导致小学生在数学学习过程中遇到了很多难题，尤其在参与数学教学活动时会陷入困境。在新时期的快速发展中，教师需要引进新型教学模式，根据新课程改革要求构建学科科学体系。应用题教学是小学高年级数学教学的重点和难点，教师需要根据学生实际学习需求，研究应用题教学方式，文章主要研究了小学高年级数学应用题教学策略。
一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。例1甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解答，提高学生应用数学知识的效果。此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下进一步思考数学问题。
二、注重举一反三，提升学生的探究思考
在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生思维的培养，扭转学生的思维定势，启发学生在多角度思考中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
例2一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主探究能力。
三、为学生提供独立思考的时间和空间
在小学高年级应用题教学过程中，为了实现预期的教学效果，学生需要提高自身的思维探究能力、新知识应用能力，教师不仅要单纯地讲解教材知识，还需要发挥自身的引导作用，引导学生进行独立探究和思考，这样学生能够积极寻找问题的解决方式。为了实现这一目标，教师需要针对学生实际情况开展自主探究活动，并充分考虑时间和空间的影响因素，这样教师不能大篇幅进行知识讲解，需要将更多时间和精力放在启发学生思维中，安排学生以小组形式进行合作探究、思考和操作，全身心投入学习中获取更多知识，这样才能够不禁锢学生的思维，提高小学高年级应用题教学的整体效果。
四、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
结束语
综上所述，在小学高年级数学教学中，教师需要将教学重点放在应用题教学中，培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握更多的数学知识，为学生其他学科提供基础支持。在现代化社会的发展中，新课程改革为教师提出了新要求，小学数学难度在不断提高，教师需要根据新课程改革要求和学生的实际情况，制定相应的教学策略，提高小学生解答数学应用题的能力，实现学生的全面发展。
参考文献
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