杨柳
义乌市星光实验学校，浙江 金华 321000
摘要：培智学校的数学课为生活数学，这是因为培智学生需要生活化，实践化的数学教学，也需要适合他们自身的生活化教学，生活数学应更加注重实际操作和生活实践。将“生活材料数学化，数学教学生活化”，使所学知识从生活中来，到生活中去，这样学生才能使学生对数学产生兴趣，感受到数学学习真正的价值。
关键词：培智学校；生活数学；生活化教学
随着我国特殊教育事业的发展特别是对培智教育的深入，培智学校的数学教学也有了很大的变化。2007年教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，该方案第一次提出了“生活数学”概念，这个概念的提出明确了生活在培智学校数学教学中的重要地位。2016年教育部又颁布《培智学校义务教育生活数学课程标准》，标志着义务教育阶段培智学校数学课程改革进入到全新的阶段。课程标准的总目标提出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间和数学与生活之间的联系。”同时提出：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验？[ 中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）
]”由此可见，培智学校数学教学是为学生以后回归生活、参与社会活动做准备的。因此，针对智力落后学生的数学教学，也应从学生的生活经验和已有的知识出发，围绕“生活”这个中心进行教学。
一、生活化的主题教学
主题教学打破了传统的分科教育模式，而是把各个学科各个领域的内容联系起来，围绕在一个中心里进行教学。学生能对这一知识有联系性的更完整，更全面的认识。顾名思义，生活化教学就是将教学内容与学生的生活实际结合。学生在生活中遇到的人、事都可能成为教学的内容，教学的内容也将会运用于他们的实际生活中。
例如“我爱祖国”的单元主题。主题是从学生欢度国庆节的生活经验出发，都知道中国，在生活中见过国旗，学校每周也都会举行升国旗仪式，这是个学科串联起来进行教学的基础。可以从语文、绘画、畅游律动等各个学科的知识来承担名称、图形、歌曲等内容的教学。生活数学课可以从国旗的形状延伸到学习，从红领巾延伸到三角形的学习。
二、生活化的教学内容
要实施教学最基础的就是选择教学内容，培智学校数学教学内容的选择不单要考虑学生应该去培养的逻辑思维等能力，更应该考虑他们的接受能力以及这样的数学知识对他们以后回归社会的生活是否有帮助。这就要求在选择教学内容时从学生的生活实际出发，找到教学与生活的结合点。这样开展的生活数学教学将枯燥乏味抽象的认知过程变得形象化、生活化、趣味化。例如，我在教学中安排了“认识钟面”的教学内容。时间与我们的生活密切相关，早上几点起床、几点到校、几点午休和几点放学，学生们都无时无刻不跟时间打交道，能认识时间的人才能掌控自己的生活。再如，我会教学生认识温度。不同的季节有不同的温度，冬天温度低要穿棉服，夏天温度高要穿短袖。早晚有温差，要适量添减衣物。这些与我们的生活息息相关。学会了认识温度，就能安排自己的出行，为以后学生独立生活打下了基础。
三、生活化情境的教学
生活化情境教学是将生活情境贯穿到整个课堂教学中，让课堂变得更加生活化、具体化。智力落后儿童逻辑思维能力差，抽象能力弱。如何将抽象的数学概念变得形象具体而且能够吸引学生注意力？我的办法就是采用生活化情境来教学。
在“认识数字”的教学中，我结合学生喜欢模仿、爱热闹、爱吃的特点，创设了一个过生日的情境。过生日情境中会涉及到有几个朋友来参加生日会、要安排几个座位、生日蜡烛上要插几根蜡烛、要分几个盘子、要把蛋糕分成几块等。一个过生日情境里面隐藏着众多的数学知识。学生们在这节生活数学课上不但认识了数字，而且也知道了如何举办一个生日会。
四、生活化的教学方法
爱玩是每个孩子的天性。对于智力落后儿童来说，游戏他们永远乐此不疲。选对了游戏学生们将会有很高的积极性，你的课堂将会欢声笑语，学生在不知不觉中学会数学知识。
1、依据学生特点来选择游戏。
每个儿童都具有很强的好奇心，我根据低年级智力落后儿童的认知能力和认知水平，满足学生好奇心。在课堂上我经常选用直观的实物类游戏和鲜艳的图片类游戏。在学习圆形时，我会带很多圆形的物品，例如乒乓球、苹果等放在袋子中，先让学生充满好奇心的去感受形状，从已有的认知中抽离出圆形这一概念。
2、依据教学内容来选择游戏。
生活数学的教学应该是来源于生活，并且能回归于生活的。人民币是我们生活的重要组成部分。只是认识人民币还远远不够，我们要学会用人民币。例如：教学“认识10以内人民币”中，我采用了一个角色扮演的游戏，由同学扮演营业员和消费者来买卖物品。学生在游戏中知道商品的价格，并根据价格支付人民币。
五、生活化教学语言
数学是一门严谨的科学，它有严密的推理过程，有专用的运算符号，有特定的语言表达。可以说教师的语言对学生的学习效果有重要的影响。但对于智力落后儿童来说，抽象的语言表达他们很难理解。那我们就需要用生活化的教学语言进行生活数学教学。例如在讲解“20以内进位加法”中的“凑十法”时，学生不理解什么是“凑十法”，为什么要用“凑十法”。我说：张同学有8元钱，李同学有3元钱，张同学要买一本10元的书，他的钱不够就向李同学借了2元，凑成10元买了这本书。用通俗易懂的生活化语言解释了数学抽象的定义。顺口溜就是很好的一种生活化语言，将抽象的数学用形象的事物，朗朗上口的语言表达出来。
六、在生活中运用数学
学会数学不是学习数学的目的，运用数学才是学习数学的最终目的。学生如果能在实际生活中能想到用数学的角度来看待问题、解决问题，那么生活数学课就有意义了。教师在教学过程中要特别注重引导学生运用所学解决问题，培养学生适应社会和独立生活的能力。有次当我在询问轩同学你在哪里时，他能够准确的回答我在4楼。这就是数学在生活中最实际也是最实用的运用。
小结：
数学在我们的生活当中运用广泛，随处都会看到数学的身影，智力落后儿童的要想真正融入社会生活中也就离不开数学。但他们逻辑思维能力弱，个体差异大，在这双重因素下，注定了培智学校生活数学教学的必定性和困难性。为了满足智力落后儿童的需求，就要求教师们不断地去摸索适合不同学生，不同教学内容的教学方法。只有当学生扎根于肥沃的生活土壤中时，他们才能发芽和绽放。
参考文献
[1]杨皓羽，培智低年级数学的“生活化”教学研究[J].基础教育研究.2017.10
[2]周莉，新课标背景下培智学校数学教学生活化例谈[J].现代特殊教育.2018.07
[3]]教育部.《培智学校九年义务教育课程设置实验方案》[S].（教基［2007］1号）
[4]胡典顺.赵军，对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报，2007（3）