夏美华
湖北省咸宁市第十五小学 437000
教师要以人为本，摆正师生关系，创设一种民主、平等、自由而和谐的氛围，不应以“师”者自居，而是以开放、宽容、真诚、友善的态度对待学生，做学生的亲密伙伴和朋友。学生主体地位能否高质量地体现，取决于教师主导作用能否高水平地发挥。正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中，教师究竟在何处，应如何有效地施导？???
一、创设良好的学习氛围???
“兴趣”是最好的老师！兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。我十分注意在新课前几分钟，采取各种形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如教学“能被2、3、5整 除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是老师取胜。老师的“神速”判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”。教师顺势引入新课：“能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速而又准确。这节课，我们就专门来学习这个内容。只要大家认真学，以后一定能胜过老师!”教学中，我还结合教学内容给学生讲一个数学故事，或介绍一位数学家，或出一道趣味数学题或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着老师进入新知的探索学习过程中。???
二、以旧引新，促使知识的迁移???
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知 识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或 共同点上去充分展开思维，探索规律。以旧引新的“导”，要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”， 使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近发展区”，不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他 们觉得兴味索然。
三、在学法提示，提高数学学习能力
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习 过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力 。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。 拟定阅读思考题时，我十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即 重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难 点、抓重点、想疑点。
四、在重难点突破，加深知识的理解???
每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。对于小学生来说，“难”就“难”在知识的 抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处施 导时注意了：①以丰富的感性材料作为引导的起点；②抓住突破难点的关键；③引导学生初步运用观察、分析 、判断、联想的方法进行推理。
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五、在规律的归纳概括上，培养抽象思维能力
数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生 学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此，我十分注意根据不同的教学内容，采取不同的 方法进行引导：①对于有关概念的概括，注意引导学生从有关诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行 概括；②对有关计算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。例如：“分数除法的计算法则”就可以 引导学生根据前面学习的“分数除以整数”和“一个数除以分数”的计算过程去归纳概括；③对于有些计算公 式，如几何图形的面积、周长及体积计算，引导学生参与公式的推导过程，老师有意识地引导学生经历由操作 思维到形象思维最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，知识理解深、记得牢、用得活 。同时，还使学生初步掌握了一些归纳、概括数学知识的基本方法，提高了他们学习数学知识的能力。???
六、在开拓学习思路，促使知识融汇贯通???
传统的习题，条件完备，结论明确。一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案。学生形成一种心理定势 ，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目作深入地探索。为了打破学生解题时思路狭窄的禁锢 ，我在设计练习时引导学生放开思路，积极探索，打破常规，设计以下三类开放性习题：(1)条件一定，结论不 一定的习题。这类习题不仅能培养学生的发散思维能力，而且为学生提供了追求“多答案”开放性数学问题的 机会，让他们有这方面的心理准备。
七、在引导学生提问，创设敢问、想问的数学情境。????
美国数学家哈尔莫斯认为，概念、定义、公式、方法中任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。爱因斯坦又认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国教育家布鲁巴克还认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高法则就是让学生自己提出问题。”引导学生发现问题和提出问题是在分析问题和解决问题的过程中努力实现的。有问题才能思考，有思考才能提问，而数学问题总是产生于某种数学情境。所谓数学情境，是指这样一种氛围：它既能使学生产生安全的、积极的、愉快的情感体验和想发现问题，提出问题的心理倾向，又具有有利于发现问题、提出问题的丰富的数学信息或背景材料，对增强学生提问意识和提高学生发现问题，提出问题的能力起帮助和促进作用，也就是说要创设学生敢问、想提问的一种数学情境。
如：在（）里填上“＞”、“＜”、“＝”
1.56×1.1（）1.56 0.24÷0.8（）0.24
3.5×0.24（）3.5 7.8÷2.6（）7.8
2.56×0.24（）2.56 9.8÷0.2（）9.8
先安排这样的游戏，让学生任意说出其中一道题，老师很快猜出答案，再让学生通过计算验证老师说的答案是正确，学生就会感到奇怪。老师怎么知道的？这样的安排会引起学生对问题的关注，促使学生思考问题，激发探究的兴趣，从而产生“愿闻其详”的愤悱心理。
综上所述，充分发挥教师的主导作用，就要注意从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对 学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。