翁昌龙
海南省琼海市实验小学 571400
摘 要：爱因斯坦说：“在一切方法的背后，如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来，不过是笨拙的工具。”这就说明思想方法的实用性。在数学学习中，再好的教学方式，如果没有一种思想方法的渗透，教学效果也只能平平无奇。数学思想方法是对数学学习方式的有效指导方法，科学合理的运用数学思想方法以打破常规的教学方式为主，可以提高学生的学习效率，并能够适当地减轻教学负担。
关键词：小学数学；思想方法；教学渗透
小学阶段是比较简单的教学阶段，有些教育者认为简单学生简单教，运用常规的灌输式教学方法就可以满足小学生的教学需求，实则不然，小学阶段是巩固教学的最佳时期，这一阶段用科学的数学思想方法渗透进教学中，可以为日后小学生们自主学习打下坚实的基础，让其更好的理解数学知识，激发学习数学的兴趣。本文将结合日常教学中所遇到的问题，运用数学思想来改善教学质量做出阐述，以期能够促成小学数学教育事业的完善工作。
一、教育从业者对数学思想认识存在的问题
1、教师对数学思想方法指导认识不足
纵观我国小学数学教学现状，很多教师在教学当中，并没有清楚地认识到数学思想指导方法的重要性，因此他们不能很好的将数学思想渗透到教学当中。他们对数学思想没有清晰的指导思路，在以数学理论为基础的教学当中，对于有针对性地教学对象，不能恰当地提出对应的指导方法，以至于让数学思想指导方法难以发挥有效作用，找不到教学的便捷途径，从而在教学当中走了远路。这部分教师更倾向于运用学生们好理解的比较浅显的方法来进行教学，从而忽略了教学思想与数学知识相结合作用下的有效途径。
2、教师对数学思想方法指导不够重视
有些教师认为，小学阶段的学生，要掌握的只是数学知识，没必要深究数学思想，认为小学生还不具备理解的头脑。因此他们在授课当中，只是运用传统的教学方式教给了学生最基本的数学知识，而没有重视到数学思想的重要作用。
3、数学思想指导方法运用不够专业
有些教师认识到了数学思想方法的指导作用，但是在实际运用当中，由于缺乏实践性经验，并不能对数学思想具体指导方法做出合适的阶段性划分。小学生接受知识的能力有限，需要根据实际学情来选择有针对性的指导方法，如果只是为了贯彻数学思想指导的方针，而没有对症下药，那只会让学生徒增更重的学习烦恼。
二、小学数学思想指导方法的实施策略
以旧唤新，巧用转化思想
学生学习技巧的提升，单单靠教师传统的教学讲授，是远远不够的，传统的授课，只是教给学生解答数学题，积累数学知识，却在数学逻辑思维方面停滞不前。若想提高教学效率，让学生学以致用，这就需要教师把数学思想渗透进教学中。学生学习素质的提高，除了要掌握基本数学知识以外，教师要注重培养学生的思维逻辑能力，数学思想的运用，可以培养学生独立学习的能力，遇到问题会选择开动脑筋，转化数学思维，而不是硬套数学知识。数学思维能力的培养，需要教师正确的引导。在这里，运用以前学过的知识来开启新知的大门，这是转化数学思想方式的一种很好的教学方式，让学生们在学习新知的同时，能够系统的把学过的知识重新整理一下，总结出新的知识。例如在学习人教版《多边形的面积》这一课时，教师可以先让学生回忆前面学过的长方形、正方形以及三角形面积的推算方式。接下来让学生们亲自动手拼一拼或者画一画这一课中所涉及的平行四边形和梯形等多边型，经过怎样的变化可以得到我们所熟悉的图形。通过复习与拼凑，学生会发现这些图形之间的都是有内在联系的。这样一个以旧知唤新知的学习过程，可以给学生带来学习灵感，下次再遇到此类问题，就可以很自然地联想到用推导的方法，把陌生的新知识转化成自己所熟悉的知识，并牢固地掌握。
2、联系现实，拥抱学习感受
小学阶段的学生，由于接触的知识面比较狭窄，因此对于一些抽象知识难以理解，更不用谈灌输数学思想了。
这一阶段的学生，对于生活片段是比较印象深刻的。联系生活展开教学，创设与生活息息相关的教学情境，来激发学生本身对于学习的热情，这对于培养学生的数学思维大有脾益。把生活的真实性通过与知识的融合，可以让学生在学海中找到归属感，从而可以快速地对学习产生兴趣。例如在学习《轴对称》这一课时，教师可以鼓励学生去观察生活中轴对称的现象，学生会列举出，诸如物体映在水中的倒影，与物体本身就是轴对称现象；镜子中的自己和现实中的自己就是轴对称；国旗上的大五角星就是轴对称；蝴蝶蜻蜓等都是活的轴对称等等。教师根据同学们列举的这些生活中轴对称现象，通过适当的点拨，让学生自发地去总结轴对称的特点，进而掌握轴对称的知识概念。这样循序渐渐的用数学的思想不断地去引导学生，会让学生们在不断的探索中，慢慢积累下越来越多的数学本质概念，形成自己独到的数学见解。
3、创设情境，调转思维导向
俗话说，一石激起千层浪，兴趣便是学海中那一颗有力的石子。小学生兴趣爱好比较广泛，这样的性格特点非常有利于教师展开兴趣教学。创设妙趣横生的教学情境，可以有效地吸引学生的注意力，教师在情景当中，积极引导学生发现问题并解决问题，触发他们爱思考的天性，从而提高学习质量。在数学教材中，每一个知识点都可以通过巧妙的构思，创设出有趣的教学情景，把学生轻松的带入其中。学生们通过教师的引导，从被动地发觉问题所在，到主动的发现问题，是一个循序渐进的过程，经过无数次的训练与经验的积累，思维的方向一定会发生本质的变化。由此在探索中产生对数学的热爱。例如可以设此情境：
教师：冬天到了，随着天气的变冷，天然气使用高峰期也来了。老师想清楚的知道这个冬天里的每个月天然气的用量，费用和用途，请同学们帮老师想想办法，怎样才能更便利更清晰呢？
学生：把每月天然气使用量做一个记录，费用做一个记录，用途再做一个记录，这样通过计算就可以知道结果了。
教师：可是这样还是很费事。
学生：可以做一个条形统计图，把每个月的数据往上填，就可以一目了然了。
教师：嗯，这个方法确实简单，那么该怎样统计呢？
通过这样一个情境的设置，同学们都会很感兴趣很踊跃的帮老师解决困难，由此引申出条形统计图的数学知识，让数学思想也随之进入学生的理解范畴，从而帮助学生增加探索数学的趣味性与主动性。
4、加强反思，提高学习效率
数学学习思想的获得途径，通过教师的指导与渗透，学生可以有一个初步的了解，但是想要对数学思想指导有更为稳固的掌握，则需要学生发挥主观能动性，通过学习来反思其中的数学思想。在实际的教学活动当中，教师要及时地对学生的思维方式进行检验，适当的引导他们进行反思。比如在发现问题的过程中，学生是怎样来应对的；为了解决问题，学生又是通过了怎样的方法，用了几种方法；当解题走进死胡同之后，学生做了哪些努力，是放弃还是转移方向；当问题解决之后学生获得了哪些宝贵经验······教师在渗透数学思想的过程中，要结合学生的实际情况，从细微处下手，制定科学合理的教学计划，要让学生们懂得在解决问题时，需要运用多种方法并驾齐驱，方能完美地解决问题。
总结：
简单的传授数学知识，只能一时的解决问题，并不能让学生掌握数学的核心概念。作为数学教师，应该懂得数学思想比数学方法更为有效。在教学工作开展过程中，教师要积极创新教学方法，有效渗透数学思想，让数学的魅力处处彰显。数学思想的渗透，需要师生间的默契互动，共同作用，可以达到事半功倍的效果，这将让教学质量在日常的训练中稳步提升，学生接受知识的能力也会越来越强。
参考文献：
[1]让数学思想方法渗透在小学数学教学中[J]. 张英. 小学时代. 2019(36)
[2]在小学数学教学中渗透数学思想方法探寻[J]. 曾浩.??智力. 2020(08)