万丽娜
四川省宜宾市江安县下长镇淯江初级中学校644301
摘要：在学习初中数学科目的过程中，初中生会因为智力或者是非智力等方面有所差异，在接受知识的困难程度方面也存在一定的不同。而如何能够转化学困生，是当前初中数学教师需要重点考量的问题。基于此，本文首先针对学困生在初中数学学科中的成因展开分析，并视为切入点，探寻更为高效的转化对策，促使学困生能够提高自身的数学成绩。
关键词：初中；数学；学困生；转化
前言：在开展初中数学科目的教学活动期间，想要实现学困生的彻底转化，教师必须要先对学困生的成因做出全面、深入的了解，才能够通过制定针对性、专业性的转化策略，实现学困生数学成绩的改善。同时，也实现自身教学质量、教学水平的提高。
一、初中数学学困生的成因分析
（一）学生原因
学生在小学步入至初中阶段，其智力发展尚未完全，也没有充分认识到初中数学科目学习的重要性，多数初中生会对数学知识产生枯燥、乏味、畏难等一系列的抵触情绪，造成其缺乏学习的意志，这是造成初中数学出现学困生的主要因素。另外，如果初中生在小学生时期便没有打好数学基础，自身并未形成较为完善的数学学习知识体系，将会导致其在初中学习数学之时，缺少数学思维、学习方法，久而久之，造成成绩的下降。
（二）教师原因
在以往开展初中数学的教学活动期间，教师主要应用说教式、应试化教学模式，主要为初中生讲解考试的内容，造成初中生处于被动的学习状态，只能被动的记忆教师所讲解的数学知识，如此，会造成初中生缺乏独立思考、活跃思维的机会[1]。同时，初中生在课后需要面临繁重的数学作业，但是由于在课上没有听懂教师的讲解，导致其难以消化并吸收所学习的数学知识，无法跟上教师的教学进度，进而造成其成为学困生。
二、初中数学学困生的转化对策
（一）采取合作学习法
想要转化学困生，教师则必须要发挥出相互帮助的作用，通过其他学习成绩较好的同学帮助并影响学困生，促使其能够向成绩好的同学学习，逐渐端正自身的学习态度。因此，教师应该在课堂中积极开展合作学习方式，将班级中的学生划分为各个小组，同时，应该保障每个小组中既有学习优异的学生，又存在学困生，为其布置一道数学题目，要求小组展开讨论、分析，而学困生通过聆听优异生的解题思路、解题步骤，来改善自身的解题方式，并且通过向优异生寻求帮助，从而达成取长补短、查漏补缺的目的。
例如：在开展《一元一次方程》一课的教学活动期间，教师可以将初中生划分为各个小组，并为其创设这样的应用题：
一块梯形田的面积是90㎡,上底是7m,下底是11m,它的高是几米?
随后，要求小组之间进行讨论，而学困生通过优异生的帮助与指导，进而列出公式：
（1）设高为x米。
（2）x(7+11)=90X2??
（3）18x=180??
（4）x=10??
答：它的高是10米
如此，能够保障学困生在成绩好的同学的影响下，激发学习的自主性、积极性，从而端正自身的学习状态，争取优异的成绩。
（二）积极与学困生沟通
学困生多数都存在畏难、逃避、自卑等心理，如果教师没有及时纠正学困生的负面心理，会导致学困生的成绩持续下降，久而久之，便会造成学困生抗拒数学知识的学习[2]。此时，教师应该积极与学困生展开沟通、交流，告知其成绩下降只是暂时的，只要通过努力，依然能够扭转局面，取得理想的成绩。通过帮助学困生树立自信心，从而激发学困生学习数学知识的积极性、主动性。
（三）采取分层教学法
应用分层教学法，能够促使教师展开因材施教，针对于不同程度的初中生，为其设立不同的学习难度，从而保障班级中的每一位初中生都能够提升自己的学习成绩。通常的情况下，教师可以对班级中的初中生做出三个层次的划分。第一层次的初中生学习成绩较为优异；第二层次的初中生学习成绩中等；第三层次便是学困生。随后，为其布置不同的学习任务、学习难度，促使每一个层次的初中生都能够积极加入到数学知识的学习中。
依然以《一元一次方程》教学为例，针对于第一层次的初中生，对此部分的知识已有充分掌握，此时，教师可以让其学习一下《二元一次方程》的知识，或者是要求其帮助学困生，指导其解题的步骤与思路；针对于第二层次的初中生，教师可以要求其从解答给出的未知公式向自己设立公式展开练习；针对于第三层次的学困生，教师应该要求其对数学知识的定义充分熟记，并且多展开相关公式的练习，同时，鼓励学困生多去向教师或者是第一层次的同学请教，寻求他人的帮助，达成提高数学成绩的目标。
结束语：
综合上述的分析而言，初中数学科目存在一定的难度性、逻辑性，而初中生受到非智力或者是智力等因素的影响，会出现部分学困生，无法更准确的处理数学问题，也无法理解教师所传授的知识点，致使数学学习成绩下降。此时，教师必须要对学困生的成因做出深入的了解，才能够将学困生的实际情况作为依据，制定更具专业性、针对性的转化策略，进而全面改善学困生的数学成绩，实现自身教学质量、教学能力的提升。
参考文献：
[1]甘相元,赵慧敏,吴清梅.浅析初中数学学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛,2020(28):28-29.
[2]梁应龙.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育,2020,6(10):255-256.