黄宇平
广东省惠州市惠东县实验小学 516300
摘要：当前时期，在展开小学数学教学活动时“空间与图形”是促使学生认识图形的形状、位置以及大小之间的转化的必学内容，也是日常生活中，我们认识和描述生活空间的重要工具。在小学阶段的数学教学当中，主要包括图形的认知、图形与变换以及图形与位置等知识点，对学生的发展有着尤为关键的意义，尤其是概念教学部分的教学更应该加强重视。因此，本文针对小学数学教学中“空间与图形”的概念教学进行分析，结合实际教学内容谈谈小学数学中“空间与图形”的概念教学策略。
关键字：小学数学教学；“空间与图形”；概念教学
一、代入生活化元素促使学生认识空间与图形
在进行“空间与图形”的教学活动时，要帮助学生切实地认识到知识的现实背景，并且促使学生能够与知识产生共鸣，这样学生才能够更加轻松地理解“空间与图形”的相关知识点。比方说，在引导学生了解长方体的概念之前，教师可以引导学生在生活当中观察书本、冰箱、香皂等物品，这都是学生观察的好对象，通过观察也能有效地丰富学生的感性经验。接着，教师再引导学生结合感性认识找出这类事物的外形特征，以此来对长方体产生更为直观的认识。以此来促使学生进行思考、回忆生活经验的同时也能感受到生活和数学知识之间的联系，以此也能够进一步增强整体的教学效果，这样也能够促使学生对米和厘米的知识不仅仅是停留在课本之上，而是在学生的实际生活当中建立起极为鲜明的表象认知。接下来，在今后的教学活动当中，假如教师引导学生估量物体的长度或者是高度时学生也能更加轻松地进行估计，并且能够达到精准的估计效果。接下来，教师再引导学生进行讨论：“为什么有的同学测量出的书桌长度为3本数学书多一点，有的学生测量出书桌的长度为5根铅笔那么长呢？”以此来促使学生认识到因为测量工具的不同，测量出的结果自然也有所不同，我们便需要拥有一个统一的长度来进行测量。教师也便可以讲解接下来的数学知识，从而促使学生能够掌握此部分知识，并且更加积极地参与到空间与图形的学习活动当中。
二、组织学生动手操作学习知识
在展开教学活动的过程中，空间与图形部分知识强调的是引导学生能够进行实践探究，而在小学生体验探究的过程中则主要是通过观察和操作的方式来获取知识、感受知识，这也是学生能够掌握空间与图形知识点的关键手段之一。因此，在教学活动当中教师便要提供这样的实践机会，通过组织学生动手操作来学习空间与图形知识概念。比方说，在教学到“角的度量单位”这部分知识内容时，教师便可以引导学生运用以下方式来对角的度量单位进行推导并且理解知识。
首先，教师可以出示两组角，第一组当中的一个是锐角，叫∠1，另一个是钝角，叫作∠2；第二组当中两个都是锐角，标记为∠1和∠2，两个角相差不是很多，肉眼无法看出二者的差别。接下来，引导学生比较两个角的大小，并且讲一讲比较的方法。
这时，学生很自然地便能够发现第一组的角当中∠1要比∠2大，因为两个角的差别比较大，但是第二组的两个角学生的意见就有所不同了，有的学生说∠1大，有的学生说∠2大，教师便可以提出学生是否有哪些验证方式，比较第二组当中两个角的大小关系。以这样的提问引导学生去实践操作，去感知到角的概念，学生会想到，可不可以将两个角的顶点和一条边重合，然后再看另一条边的位置，哪个角的另一个边在外面，哪个角就大一些，假如另一条边也是重合的，那么两个角就相等，这时其他学生会有疑问，角在黑板上、拿不下来，怎么对比？教师便可以暗示学生是否可以用尺子操作呢？以此来鼓励学生动手操作、进行度量。
在这样的教学活动当中学生可以通过实践来进行观察，学生的视觉、触觉、听觉等多个方面都会参与到学习活动当中，因此，能够体验到实践操作的喜悦之情，又能够增强学生的自信心、促使学生在学习活动当中能够形成良好的空间观念。
三、重视建立图形表象
在小学阶段学生的认知规律当中可以概括为具象认知以及表象认知两种认知形式，表象认知是学生通过实践活动所获得的内容在学生脑中构成的相应形象，这也是最终纳入到学生知识结构当中的一个关键方式，更是奠定学生抽象概念的基础。因此，在展开教学活动的过程中教师便应该重视建立起学生的图形表象，以此来为学生形成抽象知识概念体系奠定下良好的基础。在展开教学活动的过程中，教师要为学生提供建立具象认知的机会，比方说，在教学之前引导学生观察一下桌子的角，三角板的角，流动红旗的角等，以此来进一步强化学生对知识的认知，并且丰富学生的图形表象，以此来为学生能够理解抽象图形并定下良好的基础。接下来，组织学生运用工具进行拼摆，让学生在拼摆工具的过程中认识到图形，以此来进一步强化学生的认知，并且学生也能逐步从具象思维发展成抽象意识，对帮助学生轻松理解空间与图形相关知识点来说是有着极大辅助作用的。同理，在其他空间与图形的教学活动当中也可以运用这样的方式，为学生出具实物引导学生进行观察分析，并且让学生做一些能力范围内能够完成的实践活动，以此来进一步强化学生对空间与图形知识的认知，帮助学生达到更为理想的学习效果，这也是增强小学空间与图形内容教学质量的有效方式。
结语：综上所述，当前时期在展开小学数学教学活动的过程中空间与图形教学的有效性尤为关键，因此，教师要切实地把握好在教学当中所应用的教学方法，并且结合学生的实际情况构设教学方案，从学生的角度出发来选适合学生的教学元素与教学形式进行教学，以此才能获得更为理想的教学效果。对此也需要教师结合好的知识点进行深入分析，着重考虑学生的接受能力以及认知能力，帮助学生形成具象思维并且逐步转变成为抽象思维，促使学生能够更加轻松地理解数学知识点并且达到较好的学习质量。
参考文献：
[1]年敏. 浅谈小学数学空间与图形教学的情境创设[J]. 吉林教育, 2011(4):96-96.
[2]夏梅. 小学数学教学策略研究——以空间与图形的教学为例[J]. 学周刊, 2016, No.283(07):84-84.
[3]耿祖万. 试论如何在小学数学课堂中进行"空间与图形"的教学[J]. 引文版:教育科学, 2015, 000(009):204-204.