黄美建
龙南县龙南镇第二小学
[摘要]:随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。同时课堂上也呈现出了一些误区，本文将从准确定位教学目标，面向全体学生，创设信息沟三个方面来阐述如何提高小学英语课堂教学设计的有效性。
英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计.现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证.英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划.它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现.众多的教学实践告诉我们,在学校教学条件有限的情况下,只要教师有心,同样可以进行朴素却生动的有效的教学设计；一个教师的基本功的精湛同样是成就教学精彩的基本元素,如清爽明了的简笔画和教师动听的歌喉也能使教学充满诗意,吸引孩子们的眼球并提升语言能力.新课程的课堂是具体的,动态生成的,它不是教师完全预设的.所以,我们教师在进行小学英语教学设计时,应认真思考以下几个层面的问题： 观念层面：是否充分领会现代教育理念和现代教育技术的核心要素.内容层面：教学设计是否有明确的问题情景和学习路径.操作层面：是否将学习空间最大限度的留给学生.综上所述,以“学生”为主体的教学设计应充分重视学习者的自主学习,教师在设计教学预案时,要学会主动把自己当成“鱼”,只有这样学会了“换位思考”,能够预想“鱼”的各种感受,才会在观念上和方法上得到自我提升,也才会真正创造出适合学生发展的教育活动。
一、活动教学中的误区
1、重活动形式，轻活动目的。
小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。
有一位教师，在教学生用英语打招呼的一课内容时，她的教学流程如下:首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“hello, Sarah do oh do……”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又亲自一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱……学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。
2、重个体活动，轻全体参与。
活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。一位学生在教完shopping这一课后，设计了一个购物的情景对话:让一位学生当售货员，三位学生当顾客，操练所学的购物用语。虽然教师要求其他学生必须listen carefully，但仍有一部分学生一副事不关己的样子。
3、重机械操练，轻真实交际。
机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动:在练习“may I have a look?” “sure. here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，s1:“may I have a look?” t:“sure. here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问， 师继续答，继续“给” ，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“here you are.”的含义,学生都误认为是:“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！
二、提高活动教学有效性的策略
（一）准确定位目标，做到有的放矢。
教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
（二）面向全体学生，力求人人参与。
只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。（1）活动要符合学生的年龄和认知特征（2）活动要贴近学生生活，注重实际运用。
二、 教学活动设计应该遵循基本的规律：
1、输入——输出.首先,从语言学习规律看,学生学习时首先要接触一些语言现象,要体验、感受、理解这些语言现象,我们把这些称作英语的语言输入.然后是操练、实践和运用这些语言现象,这是语言的输出.语言的输出要建立在输入的基础上.
2、言操练要由易到难,循序渐进.教学设计中的活动安排应该由简单到复杂,由容易到难度较高的.前面一个活动是后面活动的基础,后面的活动是前面一个活动的发展和提升.
3、理好语言学习与语言运用之间的关系.有的老师认为《课标》倡导采用任务型语言教学,任务型教学有一个观点就是主张在运用的过程中来学语言。
三、教学各阶段的活动设计建议：
1、引入环节的设计? 导入要和后面的教学新内容相关；? 导入要有效激活学生已有知识经验；? 导入要尽可能简洁。
2、感知环节的设计? 调动学生注意力,引导学生关注即将学习的新内容；语言体现一定的重复性,增加学生感知的机会；教师可以设计一定的感知性活动,了解学生感知、理解新语言的情况；具有可理解性,融入一定的已学语言,对新内容巧妙解释,帮助学生理解；帮助学生实现短时记忆； 另外,小学生学习英语最怕“难学”,而教师最担心“难教”.在“难”字解决之后,教学中的其他问题马上会迎刃而解.
因此,在英语教学设计中,难点的处理尤为重要.处理得当,有事半功倍之效. 以上简短的语言其实不足以全面概括教学设计的方方面面,要做到教学设计的科学,全面,还需要我们去多多的亲身实践. 有一位教育家说:“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学设计的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。