胡倩云
湖北省天门市竟陵高级中学 431700
摘要：在高中生英语学习中，写作是一项重点能力，对于学生英语综合水平的提升具有十分积极的意义。在传统英语写作当中，学生在写作兴趣上存在不足，并因此影响到了实际学习效果。对此，教师可以做好合作教学方式的应用，以此实现学生英语写作学习的兴趣以及效果提升。
关键词：浅谈 合作学习模式下 高中英语 写作教学
引言
高中英语写作一直是英语教学中的短板，传统的写作教学一直都是遵循教师规定题目，学生独立写作，教师批改反馈这个过程，耗时长而且效果不佳，这种方法使写作教学一度陷入困境。2017年新课标中提到的英语学习活动观会在很大程度上激发学生写作兴趣，如果在操作中加入了合作学习会使写作教学事半功倍。
一、合理分组
在小组学习过程当中，对学生进行合理的分组是一项关键内容。在实际教学当中，要想使学生能够以积极主动的方式参与到教学活动当中，教师需要做好分组工作，对优等、中等以及学习较差的学生进行合理的搭配。如在教学当中，教师可以将 学生以6个人为一组，在小组当中，具有较好英语基础的学生 1-2人，英语基础中等的学生2-3人，英语学习较差的学生1-2人。在分组完成之后，要在不同小组当中挑选出具有较好英语基础的学生作为组长，使对组内学生学习任务的具体完成情况进行有效的监督。
二、激发英语写作灵感
毫无疑问，兴趣是激发学生参与学习的主要驱动力，当学生对教师设置的教学活动或讲授的内容产生兴趣，那么就能顺利将 知识的认识与理解带入写作中。即使英语教师应用合作学习模 式也要注重激发学生写作灵感，目的在于让学生充分认识到掌握 英语写作技巧以及高水平的写作技能对自身发展的重要性和必 要性，一定程度上还能积累更多的英语词汇和语法。以 Women of achievement 单元中“Why not carry on her good work？”语言环节为例，该部分阅读材料主要讲述我国著名妇产科学家林巧稚女士的一生，涉及较多需要高中生掌握的词汇和语句，因而教师让学生结合教材提供的人物介绍描述获得诺贝尔文学奖莫言的经历，学生以小组合作学习模式完成教师布置的写作任务。首先，教师按照学生基本情况将其划分为不同小组，为了充分发挥合作学习的 优势，每个小组有一名优等生，同时也有一名学困生，做到差异互 补。其次，在正式授课前就让学生明确写作内容和相关要求，目的在于为学生留有充足时间搜集和写作有关的资料。再次，要求小组在规定时间集中从不同渠道搜集资料，同时在正式授课时每组组长为大家介绍和林巧稚有关的资料，其他小组学生结合每个小组的陈述了解林巧稚女士，上述合作学习准备活动有效激发学生的 学习热情。最后，各个小组针对 What kind of person is Lin Qiaozhi ？ 展开讨论，而教师则在学生讨论时扮演引导者角色，最大限度让 学生融入课堂教学中。
当学生了解林巧稚后就让学生略读教材内容Skimming，强化鉴别优秀语句和段落能力。通过学习写人物文章让学生掌握英语写作中经常运用的典型句式以及结构布局，最后完成人物写作。
三、教师辅导
在小组进行自己任务的时候教师应给另指导和帮助。首先，调和小组内的矛盾，监督小组内是否人人有事干，事事有人干，或者给小组内任务的分配给予一定的建议；其次，对学生的问题给予解答和引导，一些小组如果遇到一些超出能力范围的知识，教师要及时给予解答，并且督促小组进度的完成；最后，但是教师切记不可以插手太多，以免影响学生真实水平的发挥和创造力的培养。
四、应用英语教材
在同学生一起阅读“Advice from Grandad”这堂课程，在对表达建议方面的短语、句式以及单词等形成了解后，教师可以 要求学生以此为基础给朋友写一封建议信。在教师布置任务后，学生在自我进行一定的思考后，则可以进行积极的小组讨论，以此对课文的写作手法形成更好地了解，对课文当中出现的复杂件结构、固定句型以及高级词汇等进行学习。根据教材当中的句式结构要求做好对应作文的写出，在此过程中提升自身的写作表达能力。在此过程当中，首先由教师布置任务，要求学生做好对课文的复习，并为学生归类在建议信体裁当中经 常使用到的句型结构以及词语，如“You’d better do ...”“It should be wise not to do ...”等。之后，教师再要求学生能够根据相关词语、结构等写一封建议信，并给出题目的要求：“你的朋友小明比较有个性，在很多事情上，都同他的爸爸具有不同意见，近日来父子两人的关系逐渐紧张。小明在感受到情况后，给你写了一封信，想让你给他提一些建议，帮助缓和父子二人的关系”。之后，学生则可以根据总结建议的结构，在经过小组之间讨论后对文章的时态、题材等进行确定，在整合好信息后写出文章。在各自的作文写完后，由同组的学生在相互间交换习作，对彼此之间的好词好句进行学习，指出彼此之间存在的错误，如句法以及语法错误等，在该过程当中，不仅是对学生个人英语写作水平的提升，也能够对学生间的合作性学习起到积极的强化效果。
五、总结归纳
在进行完以上所有环节之后，教师带领全班同学对所有习作当中的共性问题进行总结归纳，对习作中的个性问题进行典型归纳。除此之外，要给小组一些时间让小组对自己组内作品存在的问题进行修改。最后是让学生根据小组作文和其他小组作文以及老师的范文进行自己独立的写作，然后小组内最后进行互改，教师再进行评价和反馈。
结束语
总之，合作学习是当前课堂教学广泛应用的途径，能促使学生思维相互碰撞，弥补自身存在不足的同时，深化对所学知识的理解。在英语写作教学中开展合作学习能让每个学生均参与其中，并调动其思维和学习能力，全面提高英语写作质量。
参考文献
[1]孙晨曦,陈雪.基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学初探[J].科技资讯,2020,18(24):14-15+18.
[2]石瑛.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.
[3]王哲.合作学习模式下的高中英语写作教学研究[D].西北师范大学,2014.