许敏霄
浙江省台州市天台县赤城街道中心幼儿园
天台山作为中华和合文化主要发祥地，有和合二圣：唐代诗僧寒山子与国清寺诗僧拾，他们是中华和合文化的象征。和合文化所包含的:人与自然和合、人与人和合、身与心和合的精神要义，又是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。而节日指的是生活中值得纪念的重要日子，庆祝就是一种纪念，纪念就意味着是一种重复。古人的尊重与敬畏感也是通过各自生活和文化仪式表达出来的。传统节日所蕴含的祝福、团圆、喜悦、尊重、热爱、勤劳、感恩等观念，既是一种文化，更是一种传承和认同。传统传统就是要传，要继承下去，这样才会被人所记住和熟悉。
节日作为我园“人人和合为善”文化理念落地的有效载体。我们主张让幼儿成为节日的主人，在主动参与设计与庆祝的过程中，实现传统文化的传承；在幼儿园三年不断重复又有变化地庆祝节日中感受过节的快乐，享受充满仪式感的生活，静静滋养幼小的心灵；还幼儿一个富有童趣、承载故事、充满仪式感的快乐童年。
下面我以《春节》为例，分享一下我们通过体验乐享节日仪式，实现文化传承的做法。一·挖掘节日内涵，捕捉幼儿兴趣，架构节庆活动框架
对于传统节日来说，既然称为传统，那就是要继承下去，要继承的东西就是节日的本质。如果成人过节都只是忙碌或应付，那么孩子们就会更多地从物质层面去理解和感受节日，以为过节就是忙忙乎乎吃一顿就算了。反之，如果节日对我们充满了意义，我们很兴奋地去准备，充满期待和盼望，充满敬畏之心去过节，那么孩子也能潜移默化地感受到节日的内涵。
1.追踪溯源，找寻节日本质
传统节日有些起源于古人的祭祀仪式和传统习俗，如春节、清明、中秋；有的源自对人或事件的纪念，如端午。每个节日的仪式和背后的意义都不相同，因此节日来临前，我们要做的第一件事就是通过百度、书籍等方式，进行审议研读每个节日的本质，并思考它能给幼儿带来怎样的意义？在这过程中，家长也是其中一员，因为真正过节，孩子都是在家度过的。我们以怎样的面貌，什么样的感受去陪伴孩子一起过节更重要。因此，我们把家长也卷入到了对春节本质的深入梳理过程中来，一起挖掘教育价值的全过程。
比如春节俗称“年节”，传统名称为新年、大年、新岁，但口头上又称度岁、庆新岁、过年。[1]中国人过春节至少已有4000年以上的历史。在民间，传统意义上的春节是指从腊月的腊祭或腊月二十三或二十四的祭灶，一直到正月十九。在现代，人们把春节定于农历正月初一，但一般至少要到正月十五（上元节）新年才算结束。在春节期间，中国的汉族和一些少数民族都要举行各种庆祝活动。这些活动均以拜祭神灵、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容，形式丰富多彩，带有浓郁的各民族特色。人们在春节这期间都尽可能地回到家里和亲人团聚、亲朋好友之间走访拜年，表达对亲朋间的情怀以及对新一年生活的美好祝福。春节是中华民族最隆重的传统佳节，同时也是中国人情感得以释放、心理诉求得以满足的重要载体，是中华民族一年一度的狂欢节和永远的精神支柱。[2]“春节”民俗经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录[3]。
在这么多的信息中，我们汲取到易于幼儿感受和体验的春节和谐、团圆、尊重、感恩、合作互动的正能量精髓，结合幼儿年龄段的心智发展水平，梳理出了众多节庆元素。
2.价值判断，捕捉幼儿兴趣点
我们要架构一个以孩子为核心的节庆行动方案，就必须要基于孩子的兴趣和需求，从孩子的角度出发，思考他们想在节日里干什么？对哪个节日元素最感兴趣？然后再来思考我们应该做些什么？但孩子的兴趣点会有很多，这就需要我们作出价值判断，找寻合适的主线展开深入学习。
比如，我们通过“关于过年人们在忙什么”的话题收集，有孩子对过年买新衣服、买吃的东西很感兴趣，舞龙、红包、放鞭炮也是幼儿必谈的话题。也有孩子说：过年的时候爸爸妈妈整天就打麻将、打扑克。一下子引起大家共鸣。这个话题幼儿虽然也很感兴趣，但它对幼儿体验春节团圆、喜悦、忙碌、祝福等核心经验是否有帮助呢？我们又该怎么处理这个话题呢？这就需要我们做出正确的价值判断后，给于适宜地回应但却不深入：“过节亲朋好友难得相聚在一起，大家借助麻将和扑克与朋友一起娱乐，以放松自己的心情，这也是大人们在过节时才有的一种特殊娱乐方式。”最终根据部分孩子对奶奶妈妈们参加节目排演上村晚的兴趣，确定以春晚为元素展开庆典，因为单个元素做得越深入，节日内涵也就会体验地越深刻。
3.基于节日本质，搭建节庆活动框架
当确定了“龙湾春晚”主题节庆活动，由大班来承担设计与组织活动后，我们也开始思考：中小班孩子能为春晚做什么筹备工作？关于春节的习俗仅仅停留在年前幼儿园内的庆典吗？真正过节时幼儿都在家过年，这时家长们又该和孩子怎样一起过节呢？过节回来后我们用什么方式帮助幼儿梳理节日中得到的经验和体验？
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[1]??春节：中华民族最为隆重的传统佳节．中国存储．2016-11-02?
[2]??全国人大代表徐明正：应适当延长春节假期?．陕西传媒网?[2016-02-01]
[3]??春节等民俗进入首批国家级非物质文化遗产名录．网易?[2018-06-22]
由此，我们构建了以过年为主线，“天台特色年俗”为辅，包含寒假在内前后近2个月的园本节庆活动。包含“年前的忙碌、喜庆的春晚、春节任务卡、幸福大圆桌”四个内容。
年前的忙碌主要是经验准备阶段（由家园共同完成）；喜庆的春晚主要是体验性活动阶段（重点在幼儿园进行主题学习活动，家长配合孩子完成设想）；春节任务卡主要是天台过年习俗的体验和收集阶段（重点由家长配合，与孩子一起完成）；幸福大圆桌主要是体验团聚、见闻交流阶段（幼儿园主题活动为主，家长配合完成）。如图
“春节”主题节庆活动大框架
幸福大圆桌新春美食节，是春节主题的延伸和拓展。在新年开学第一周借助家长资源，与幼儿一起自制、分享各种过年期间天台人必吃的小吃，分享各种习俗与传说故事，在团圆、喜悦、温情、祝福的和谐氛围中，传递并传承地方民俗文化的一种方式。借助春节将优秀的传统文化和天台地方特色，潜移默化地影响感染幼儿，实现了文化的传承。
二.幼儿是节日的主人，亲历过节的过程，体会仪式感
没有抱着尊重与爱去进行的仪式是很难有仪式感的，态度上的尊重与重视，行动上的用心与认真，会让孩子体会到仪式中蕴涵的爱与尊重，也才会让孩子体会到仪式感。因此，我们的节日教育，更多强调节日筹备过程中幼儿的亲身参与；强调亲历食材筹备到节日美食制作的过程；强调体验节日地方习俗，以感知节日的意义，建立起对各种传统文化的感性认识。同时，过节时幼儿会将自我与他人进行辨别，建立关系，通过情感、人际与语言的沟通、学习，体验成长的快乐；在重复又有变化的节日轮回中，体验四季和年的节律，形成秩序感。
1.以“节”为媒，参与节日筹备，引发对节日的期待
当师幼共同确定一起办一台《龙湾春晚》的主题任务后，我们以“合”为策略，充分利用教材主题、家长、环境资源等，与游戏结合，利用区域和一日教育活动，引发幼儿对节日的期待、参与设计筹备节日和庆祝节日作为主题实施的主旋律。通过“春晚是什么——我也要上春晚（春晚节目征集、筹备、选拔）——吉祥物的征集——龙湾春晚终于开演了”的情境脉络展开了为期2周的持续活动。幼儿在期盼和筹备中，以积极愉悦的情绪等待着节日的来临，充分感受到了新春喜庆、热闹、期盼的节日内涵，并在节目被演和演出中获得与人合作的经验和被人认可的成功体验。
大班微主题《我要上春晚》内容架构（时长2周）
2.以“体验”为基点，融入生活，体味天台人的过年习俗
体验是过节时幼儿与自我、他人、自然、传统文化的互动方式，也是节庆课程实施的主要方法。过节时，我们强调幼儿的亲身参与，亲历春晚的节目设计、舞台布置和活动组织；亲历节日美食从食材筹备到制作的过程；体验过年时天台的习俗；在多元体验中不断以身体感受并记忆传统节日所蕴含的文化与精神精髓，并由此获得身体精神的锻炼与滋养。
1）亲手自制节日美食美食是传统文化与地方文化传承的一种形式。如何才能吃出文化，吃出传承呢？活动中我们遵循成人忙碌制作美食准备过年的习俗，边让幼儿积极筹备《龙湾春晚》；边充分利用幼儿园拥有生活体验馆的便利条件，同步跟进幼儿参与美食食材的准备、自制美食和美食分享的全过程，通过自己的手、味蕾、感受食物制作的过程，体验大自然给于的恩赐；并从饺饼筒的传说中，品味天台人勤俭节约优良品质，增强感受年前人们为节忙碌的内心体验。美食的筹备也是小年龄孩子体验过节时的重点活动，因为越小年龄的孩子越是停留在味觉阶段，他们就是在参与筹备、制作美食和品尝美食中，感受节日的文化。
2）全程体验过年的习俗为准备春晚而参与赶集、扫尘、节目排演、道具准备、舞台布置、美化环境等是幼儿很好的体验节前氛围的最好契机；也是大年龄孩子庆祝过节时的重点工作。因为随着经验的增长，大年龄孩子逐渐从味觉阶段走向美的创造与节日筹划阶段，他们是节日的主人，在与家长、教师一起忙碌迎接新年到来的过程中，感受浓浓的年味，也能更深刻理解春节的内涵。活动中幼儿可以是集市中销售员、招员；也可以是春晚中的演员、主持人、忠实的观众等，整个活动也凸显了大年龄孩子的设计、组织和参与筹划能力。
3.以“游戏”为手段，融入区域，感受节日的愉悦
主题节庆实施中，我们力求关注活动的深度与广度。以孩子喜闻乐见的形式进行，让传统文化深入到孩子内心，在深度体验中自发产生兴趣。
1）班级区域中，亲身参与春节环境布置春节来临之际，大量的春节元素会在幼儿园、班级、操场等场合呈现。在我们的“和.乐”节庆课程中，这些事情基本上就是幼儿的日常工作。我们会将这些准备工作投放至区域，让幼儿自由选择进入区域中剪剪、贴贴，为布置环境而不断忙碌。如：制作鞭炮，彩链、写福、贴对联、挂灯笼等。
2）混龄区域游戏中，融合春晚活动筹备主题 在春节主题来临前的全园混龄游戏日时，各工作坊的内容，就会针对性地融入“年”的元素，供幼儿自主选择进入游戏或体验。如：道具坊成了制作春晚节目需要的飘带、头饰；创意坊成了龙湾春晚舞台设计工作室；小剧场成了孩子们自导自演的节目排练场；阅读吧成了临时导演组办公室，学做“春晚表演计划书”……等。在游戏过程中，孩子们学做自由组合、分工合作，也学会接纳他人的意见，有异议时，会协商解决问题，深刻体会到了合作的重要性。
（按幼儿设计图搭建的满是灯笼的春晚舞台）
三.“资源”为载体，建立家园共同体，拓展过节的方式
通过建立家长资源资料库、成立家长志愿中心、园方和班级家委会、建立激励机制等途径，以幼儿园为龙头，通过微信群、校讯通、家长会、方案公告书等多种方式，紧密联系家庭，努力形成教育合力，让家长成为课程中的第二主角。
1.建立家长资源库，成立家长志愿中心
我们立足教育需要，把对课程实施有帮助的家长姓名、特长、联系方式、优势资源等信息分别输入电脑，建立家长资源库，资源库分为特长资源、场地资源、专业资源及时间资源四类。以方便教师在第一时间寻找到适合家长资源的支持。
2.家长助教，介入课程活动实施
通过指导热心有特长家长，协助教师组织和引领其他家长介人幼儿园的节庆课程活动。既为课程实施提供了便利，更弥补了幼儿园课程教育资源的缺失。如：外婆奶奶们入园帮助指导生活体验室里的天台山小吃制作；体育老师的爸爸们入园当春晚舞龙教练，妈妈们进入混龄游戏日的工作坊帮助指导幼儿制作道具等。
3.和合幼教线下亲子活动
和合幼教是在妇联顶层支持倡导下创建的公益性公众平台，在主题活动需要家长参与时，我们就利用这个平台，面向全集团家长征集活动志愿者，吸引有兴趣的家长加入到我们的活动中来，为课程实施提供了便利与保障。如：《趟市日 拣年货》《天台小吃节》等。
与孩子相比，成人才是一个社会，一个群体中文化的载体。很多东西我们每年都这样做，却不知道为什么。但无论知道与否，这些习俗都通过老一辈慢慢传递下来。所以我们以什么样的面貌，什么样的感受去过一个节，更重要！节日带给孩子的不仅仅是过节的快乐，更是一种文化的力量，这种力量将扎根在幼儿的心底。