林玲
江苏省泰州市姜堰区东桥小学凤凰园校区 225500
摘要：在核心素养的教育理念下，教师要在教学中进行不断的贯彻和落实。在小学语文教学中开展分层教学的教学模式，针对学生不同的学习情况展开相对应的学习措施。对于小学生来讲，每个小学生在语文学习中都存在一定的认知差异，学生对于语文知识的掌握情况也是不同的。分层教学是现代教育领域比较先进的教学手段，是根据我国小学生现在的情况合理提出来的教学手段。在小学语文教学中，进行核心素养下的分层教学，就意味可以更好地来培育我国小学生，使之更好地发展以及成才。根据学生学习的真实情况展开相对应的教学，提高课堂效率。基于此，本篇文章对核心素养的小学语文分层教学进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：核心素养；小学语文；分层教学
引言
每个学生都有自己的学习习惯和学习方法，学习态度存在较大差异，为满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展，教师要开展分层教学，关注学生的个体差异性，为不同层次的学生制订个性化教学目标，设置针对性教学内容，从而让学生都学有所获，增强学习成就感，树立学习信心，提高学习质量。
一、对教学目标和内容进行分层
在现阶段的小学语文教学活动当中，老师的教学目标主要有三种：学习语文知识、掌握学习方法、获得学习感悟。要想更好的将分层教学与小学语文课堂相结合，小学语文老师就要根据学生个体差异性、认知特点和学习能力，来设定不同的教学目标和教学内容。
另外，在核心素养的前提下，老师还需要改变传统的注入式教学模式，让学生在轻松、自由的氛围中学习，不断进步。兴趣是最好的老师，所以，老师在带领学生进行分层教学的时候，还要注重教学方式的趣味性，根据不同年龄段和学段的学生学习特点，制定不同的教学目标和教学内容。比如：对小学低年级学段的学生来说，老师要准确把握学生们的学习特点，以培养学生学习习惯和对语文的学习兴趣为目标，让学生们乐学、好学；而对于小学中高年段的学生来说，老师除了要培养学生对语文学习的兴趣，还必须要把握学生的个体差异，立足于学生们的长远发展，向学生传授一定的学习方法。除此之外，对同一年级的学生来说，老师以学生为中心，因材施教。比如，以小学六年级学生来说，他们经过六年的小学生活，对于学习，已经总结出了自己的一套方法，而且学习习惯也基本养成。因此，老师在教学目标和教学内容的要求上就要高于其他年级的学生，教学的广度和深度也要随之加强。
二、小学语文教学形式与教学方法的分层
目前在小学语文的教学活动中，主要是以课堂教学的形式开展，以教师为主导。想要更好培养学生的核心素养，必须在教学过程中采用丰富多样的教学方法，丰富教学形式。随着信息技术的不断发展，多媒体技术在小学语文教学中广泛应用。所以在教学形式分层中，教师可以利用多媒体技术丰富教学形式。具体来说，对于小学低年级学生来说，教师要采取有效方式增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高课堂效率。小学语文教师在制作多媒体课件时，就要根据教学内容插入图片与动画视频。
在实际教学的过程中教师要多与学生进行互动，可以提出具体问题，让学生积极回答。而小学高年级学生的注意力比较集中，具有了一定的认知能力与学习能力，所以在多媒体课件制作过程中可以适当减少动画的插入，丰富课件内容。如：可以在课件中加入文章作者介绍、文章写作的背景等。通过这些补充内容，拓宽学生的知识面，同时还能够让学生更好地理解知识。
除了应用多媒体技术开展教学之外，小学语文教师还可以用分组形式开展教学活动。具体来说，在小学语文分层教学中，根据课程内容和学生的学习能力与性格等进行分组。在分组时要坚持组内同质原则，也就是说小组内成员的认知能力和学习能力没有多大差异。分组完成之后，教师可以在课内开展竞赛活动，让学生以小组为单位进行比赛。这样的教学形式能够示自我，学习信心也会逐渐得到增强。分组不可固定小组成员，初中英语教师需要时刻关注组内学习成员的状态进行合理调整，同时也需要注意成员更换频率，使每位学生能够随时保持合作学习的新鲜感。通常情况下，小组成员以6人左右为宜，若人数过多，则讨论交流时间会增加，短时间内也难以形成统一意见；若人数较少，则难以形成良好的讨论氛围，同时也会增加组数，初中英语教师则没有足够多的精力对每一个小组
进行有效指导。
三、科学划分学生层次，布置语文课外作业
在小学语文教学中，语文教师如果想要在核心素养的基础上进行分层教学，那么教师首先要了解每名学生的语文学习情况，根据学生不同的学习情况，布置分等级的语文作业任务让学生进行完成。这样做可以给学生布置自己能力范围内的课外作业任务，可以让学生充分地完成自己的任务，并得到学习和掌握的结果。在小学语文教学中，语文教师如果可以科学地划分学生层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，有利于了解学生现实的学习情况，从而让所有学生根据自己的真实能力水平，让自身语文德育素养得到合理的提高。
例如，语文教师要先了解每名学生的语文水平，然后把学生的语文成绩进行一个排名，并分为前、中、后三个层次。语文教师可以给学生布置一个任务，要求学生每周都要收集几条名言名句。层次在前的学生要求每周都要收集三条，层次在中的学生要求每周收集两条，层次在后的学生可以要求她们每周收集一条，学生可以写在自己的整理本上。在一个学期的最后时候，语文教师把学生的本子都收上来看一看每个学生这个学期的学习记录情况。根据学生的作业情况帮助教师更加确切地掌握学生的基本学习情况，让教师可以根据学生的作业水平，来对学生的学习状态进行及时的调整和改进，帮助学生更好地进行语文学习。
结束语
总而言之，小学语文教师在日常教学中应当意识到学生学习中存在的客观差异，并立足这些差异开展有针对性的教育，如此，才能让小学语文教育符合所教小学生的实际基础与情况，也才能让他们获得语文核心素养及其综合能力的更好进步与发展。
参考文献
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