和晓皎
丽江市古城区大研中学 674199
摘 要：文言文经历国家几次课改要求，在语文教学中的地位愈加重要，初一更是筑牢文言文学习基础的关键一年。本文通过研究初一学生学习特性以及对比各项教学方法，探索语文文言文的创新性教学，总结出适合初一学情并符合教学大纲的三种创新方法以及实施效果，为提升学生国学素养及教师开展文言文教学工作提供参考。
关键词：初一语文；文言文；创新教学
一、基于初一学生特性的语文教学方法选择
根据我国教育国情，普遍实现“以教为主”到“以学为主”的重心转移，教学行为应根据学生特点出发，充分激发学生的求知欲。初一学生在语文学习上已经积累了丰富的词汇量，并形成了一定的阅读习惯，同时喜欢模仿文字描述的情景，表现力较强，这些特性有利于学生对文言文展开想象。但初一又处于加强语文理解的过渡阶段，学生此前对文言文接触不多，且文言文字词晦涩难懂，形成阻碍学生研读文言文的重要因素。因此在教学方法的选择方面，宜利用初一学生在阅读力、记忆力、模仿力等的优势，善用“以读代讲法”、“先背诵后讲解法”、“情境创设法”，提高初一学生学习文言文的兴趣，为日后的文言文学习打好基础。
二、文言文创新性教学方法分析与成效
1.以读代讲法
该方法的核心含义，是通过大量的课堂朗读来代替过多讲解。初一文言文篇幅短小精悍，教师可采用课堂上让学生多读的方法培养学生“语感”，达到增强理解，提升感知的效果。具体操作流程为教师范读——学生自读——学生演读——教师导读——学生齐读，在自读环节可让学生标注翻译，形成初步理解，在演读环节注意发现学生的问题并在导读过程中引导学生提出疑问，通过以“读”贯穿课堂始终的方式，让学生自发地去体会文中含义与作者情感，比教师陈述课文背景与作者生平节省更多课堂时间，学生记忆也更加牢固。例如，在进行七年级上册《<论语>十则》教学时，由于句子短小精悍，且不少是学生耳濡目染、耳熟能详的，因此减少了讲授，更多地把时间留给学生自主阅读，即采用“以读代讲法”，课堂开始时通过孔子与其弟子的小故事引入，随后向学生示范该如何朗读，再让学生自查字音字义，自读课文，在此过程中发现学生基本能够模仿教师的语音和语调，对句子的朗读节奏把握得较为准确。下一步是安排小组内分句子朗读，每一位学生都能选取感兴趣的部分，与同组同学进行读书交流。组内读书结束后，请个别同学进行演读，演读后提出自己对读的句子有何理解，并适当引发学生思考。如此以“读”贯穿全课，学生很快地掌握了课文大意，并因为读得多了，自然而然地注意到易错读音，在课堂结束时学生基本能实现背诵，节省了课后背诵的时间。
2.先背诵后讲解法
传统的文言文学习，是课堂上老师教，课后背诵，但若反其道而行之也能得到不错的效果。初一的文言文对学生来说难度只在于文体陌生而不在于内容，完全可以在授课早期即制定相应的背诵时间表，让学生先背，待真正教学的时候，学生对课文已经有了初步的理解。需知道背诵对文科来说是高效学习的方法之一，以此为基础再加上教师的讲解，课堂上可按照基本的文言文授课流程，分析词义和句义，帮助学生对照自己的理解来掌握句子的基本意思，这样做避免了因学生不预习而打乱课堂节奏，同时也加强了学生对学习文言文的信心。这一方法被应用在《口技》一课，该课文对初一学生来说篇幅稍长但生僻字少较为易读，因此安排学生课前预习背诵，真正授课时发现学生基本能提出1-2个问题，并融入到文章所描写的内容中，对教师的讲解更为关注。
3.情境创设法
情境创设是比较受学生欢迎的教学方法之一，该方法常用到各种媒体演示手段，或联系生活，或角色扮演，这些都能拉近学生与课本的距离，激发学生的学习兴趣。初一的文言文简单，短文以叙事或日常所见为主，适合学生主动参与。例如在创设多媒体情境时，学生通过图片视频领略文章之美，在创设生活情境时，能激发学生间的沟通交流，活跃思维，在创设表演情境时，学生为了演好角色，往往更有通读课文、了解句义的愿望，课堂氛围也更为活跃，这种以学生为主体的教学方法能最大限度地增强学生对学习文言文的兴趣，避免了死记硬背，遇到相关的考试题目能够通过联系记忆迅速获得答案，学习效果更佳。例如，在讲授《狼》一课时，通过创设多媒体情境与问题情境，学生先掌握了课文内容，以故事反推词义、句义，再提出问题“狼与屠户谁更聪明？”“如果你是屠户会如何做？”学生专注于课堂内容，学习兴趣更浓。
三、实施意义
文言文创新性教学的应用打破了原有的固化教学模式，传统的文言文教学过程中，教师往往是按照固定的顺序，即读音标注——文字翻译——句义分析——作者介绍——文章思想——背诵全文，一套下来学生并不能领略到文言文言简意赅、含义深远的特点，反而限制了学生的思维，认为文言文了无生趣。使用创新性教学的目的是把文言文与普通课文区分开来，充分发挥教学方法的优势，在短时间内建立学生对文言文的好奇心和求知欲，掌握文言文中心大意，将课堂时间效率最大化。
结语：
在当前教育理论与“新课标”要求的背景下，文言文学习不单纯是一项文字学习的过程，更是帮助学生了解传统国学文化，领略我国历史底蕴的重要渠道。初一文言文教学最重要的是为学生筑立对古文的兴趣，传统教学方法相对枯燥，学生学不进，继而失去学习动力，这与教学初衷背道而驰。而文中提到的方法有利于突出文言文的独特性与艺术性，树立学生学习文言文的自信心，增强师生在国学上的交流互动，这就是创新性教学的优势所在。
参考文献
[1]张寒．兴趣为桨习惯为舵——初一语文文言文教学初探［J］.江苏：教海探航，2012（总679期）：7.
[2] 李琰．情境教学法在初中文言文教学中的运用［D］．苏州大学硕士学位论文， 2019.