单科
湖北省黄冈市东坡小学 438000
摘要：互动式教学在小学语文教学过程中具有十分重要的意义，随着新课程改革的推进，素质教育在教师教学的过程中变得越来越重要，因此，为了充分体现学生在语文课堂上的主体地位，就需要加强互动式教学。基于此，本篇文章对小学语文课堂互动教学模式的构建进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；互动教学模式；构建
引言
为了适应新课程教学，小学语文教育要尽快地改变观念以及教学方法，不断地去探索和创新。但是由于传统的教学方式，使小学语文的教学不可避免地形成了单一的教学模式，教师在课堂上通常只是进行授课的过程，并没有充分地让学生参与到课堂中来，使得学生对语文学习提不起兴趣，这样不仅影响了教师的课堂进度，也使得学生语文学习的综合素质素养无法进一步地进行提升。在教学过程当中，教师要认识到师生互动的重要性，高效地运用创新的形式，带动学生的课堂学习积极性，运用师生互动的方式吸引学生的注意力，进而促进学生语文学习的综合素质素养。
一、小学语文互动教学中存在的问题
（一）互动方式较为单一
在小学语文教学的过程中，教学方式过于单一是最重要的问题，很多教师在教学过程中只是一味地讲解课文，很少会对教学课堂进行相应的拓展延伸，导致学生对知识的理解较为笼统、片面，也不能通过语文学习来丰富自己想象力与创造力，从而导致学生缺乏对语文学习的兴趣。在课堂中一些教师也会一直不停地提问，即使在学生不想回答或者反感的情况下仍旧继续提问，还有一些教师则为了互动而互动，比如说教师在进行课堂互动环节中互动内容过于单一、互动的学生也是固定的几个学生、教师在进行互动中提的问题不能推进课堂进度等等，这些原因都导致了互动学习失去了它本身的意义，进而影响了教学效果。
（二）对互动教学方式盲目应用
实际的课堂教学中，师生在课堂中的互动效果还是相对较差，因此教师也要不断地改善在课堂教学中的方式方法，帮助学生更全面地认识语文课堂、理解有语文课堂。教师们也可能会在教学之前备课不充分，导致在课堂中没有明确的教学目标，从而不能在教学过程中对学生提出有意义的问题，使得学生不能全面的了解课文中得知识，进而使学生在课堂中盲目的学习，找不到学习的重点，降低课堂学习效率。
（三）互动效果不明显
就目前的状况而言，在很多小学语文课堂上，语文教师并不重视课堂的互动性，依旧以自己讲述为主，这种传统的教学方式使课堂的氛围沉闷，学生的学习兴趣低下，还有一些教师虽然已经开始重视互动式教学，但是互动效果不是很明显，这部分教师的互动对象仅限于几个能力强或者思维活跃的学生，并不能顾及到全班学生，虽然实行了互动，但是却没有明显改善教学成果，由此可见，以教师为主导的课堂模式限制了互动教学的实行。因此，小学语文教师必须要摆正自己的位置，增强课堂互动教学，从而不断提高课堂教学的效果，推动小学语文课堂教学水平的提高。
二、小学语文课堂互动教学模式的构建策略
（一）丰富互动形式
在小学语文教学过程中高效的互动式教学方式运用的形式肯定是多种多样的，不仅可以使用小组合作探究式进行互动，教师也可以采取其他的方式进行互动。像角色互换表演互动方式，因为小学生有着极强的表演能力以及模仿能力，所以，教师使用角色表演的互动式教学方式和学生的性格特征非常符合，可以唤醒学生在语文学习中的积极性。例如，在教授《巨人的花园》的时候，教师可以安排学生在学习的时候结合表演，学生在表演的时候感受到语文学习的趣味性，有助于学生踊跃参与到教学活动当中，进一步提高每位学生的互动技能。除此之外，教师还可以使用实践性互动操作的方式展开教学，例如，在讲授《观潮》的过程中，可以先使用多媒体技术给学生播放潮水的变化，随后教师带领学生进行绘画，让学生自己画出自己想象中的潮水，将壮观的画面描绘出来，呈现出大自然的美丽。使用此种方式有助于学生更加高效地掌握学习内容，有助于教学工作的顺利展开。
（二）精心设问，以问题启发思考
课堂设问也是如此，精心设问，目的在于引发学生思考，启迪他们的智慧。这就要求教师在设置问题时，要由浅入深、先易后难、循序渐进，注意讲究逻辑规律。例如：《扁鹊治病》的故事，就可以在设计问题上进行巧妙的安排。扁鹊见蔡桓公，三次指出蔡桓公病在何处的情节，可以设计出：“你看出什么症状？”“为什么这么说？”“不治疗接下来病情如何发展？”等互动内容，逐步引导学生思维由浅入深，锻炼深度思考的学习习惯。不仅促进师生之间融洽相处，也让学生得到锻炼。在课程互动中，教师还可以应根据实际，适时增加问题的生活性，让课堂互动更加快乐、轻松。
（三）引发学生质疑思考，调动学生互动兴趣
以《曹冲称象》为例，本课教学内容相对复杂，学生只有学会自我推理和判断，学会思考和质疑，才能实现充分的互动。学生虽然认为大象很“大”，但对于大到什么程度并没有一个具体的理性概念，只有模糊的感性概念，因此，部分学生认为官员中的称象办法有可能实现，有学生认为自己的称象方法更为合理，这些都是教学过程中常见的问题。因此，教师在教学过程中可以利用学习小组的学习优势，鼓励学生自由分组，每个小组4～6个人。在组内，学生既可以发表自身对称象的看法和主张，也可以讨论课文中其他官员称象方法的可行性，通过小组内的讨论实现生生互动的良好局面。教师可以有针对性地对小组讨论进行辅助和指导，对小组内讨论的问题给予指导和帮助，实现生生互动为主、师生互动为辅的课堂教学局面，进一步提升语文课文内容的教学效果，激发学生参与语文学习的积极性。
结束语
综上所述，互动性课堂对小学语文教学成果有着显著影响，因此小学语文教师要不断加强互动式教学的应用。互动式教学的具体应用为：首先，要求教师通过引导式的问题，增加师生时间的互动；其次，要开展多样小组合作的模式，提高学生之间的互动性；最后，还要建立互动性的评价机制，让学生增加课堂主人翁的意识，从而提高小学语文教学的整体教学质量。
参考文献
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