陈 超
安徽省肥西县上派镇丽景小学
摘要：在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词:课堂提问，小学语文课堂教学，有效性
一、课堂提问要遵循以下原则：
（1）目的性原则?
课堂上的任何提问都必须有明确的目的，大体上有如下一些类型：一是以了解和诊断学生学习情况为目的而设计的提问，如为了查明学生是否掌握了某些知识与技能，存在哪些缺陷要进行补救；二是以提高学生掌握知识要点，促进学生学习为目的的提问，如在学生的预习、学习、复习过程中，提出一些有引导性的、启发性的问题，引起学生注意，使学生更好地理解和掌握所学知识；三是以培养学生学习兴趣和发展学生思维能力为目的而专门设计的提问。不论提出什么问题，都要为实现总的教学目的而服务，不能随心所欲，信口开河。
（2）启发性原则?
好的课堂提问，必须富有启发性，不仅要使学生能答出什么，还应该使学生能讲出“为什么”，进而还能提出和答出自己的见解。切忌什么都问，切忌什么都提“是不是”、“对不对”之类的有关问题，要围绕教材的重点内容和突破教学难点，而设计一些关键性的问题引起学生生疑思考，并力求让学生自己去解决这些问题。另外，提问题的用语，也应简单明确，不让学生产生理解上的模糊性和可随意性。
（3）针对性原则?
课堂提问应从学生的实际出发，在面向大多数学生的前提下，还必须根据每个学生不同的基础，不同的个性，不同的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题，提出的问题要难易适中，由浅入深，要和学生的年龄、经验、能力与兴趣相适应，由简到繁，要因地、因时、因人制定。要特别顾及到基础较差的学生。
（4）趣味性原则?
课堂提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受知识，教师不要用强制的语气和态度提问学生。
二、教师还要善于改变单一的提问方式，灵活而问。
1．导入式提问
导入式提问是每一节课必不可少的教学过程，特别是新课。如二年级上册第10课《黄山奇石》，应当最少设计两个提问。第一问是：“你去过黄山吗？黄山给你印象最深的是什么？”这一问只是考查学生的记忆能力。第二问：“作者在文中写了哪些奇石？与你在黄山看到的是一样的吗？”这一问正起着新旧课之间的承上启下作用，并且要求学生进行更深层次的思考。这正是培养创造思维能力中的发散思维能力。通过这一问就把学生带进了文本。
2．逐层分析式提问
逐层分析式提问其作用旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点、新认识。
如二年级第15课《大禹治水》，导入提问“禹是谁？”提出后，学生会有多种答案，经过短暂讨论很容易把答案集中到“禹是有名”；这时教师提出第二个问题：“为什么叫“大禹”？他为什么要治水？他是如何治水的？”这一提问会大大引起学生的兴趣，使学生积极主动地参与进来，最后教师要肯定学生的积极参与、肯定其总结的答案。
3．综合式提问
综合式提问主要是培养创造思维能力的聚合思维能力，同时培养语文思维能力中的分析、归纳和概括能力。如四年级上册第二单元学习完成后，可以提问“本单元教会我们可以从哪些方面对课文进行提问”。教师要引导学生结合《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文中分析、归纳和概括，聚合出答案要点。
1、从重点、难点处发问
语文知识比较繁杂，理清和掌握知识点是语文课堂教学的重要任务之一。课堂教学中，教师要组织学生学习，洞察学生学习，恰到好处的导学，提问不可能面面俱到，而应着眼于教学内容中的关键处，即内容中的重点及难点。这叫好钢用在刀刃上。例如：在《走月亮》中，讲授完课文内容后，教师可以提问学生：在课文中，“啊，我和阿妈走月亮”一共出现了几次？有什么作用？当然这个问题是本课的难点，需要学生的合作探究，经过教师的指导，学生对这一问题分析和梳理，抓住关键，抓住了难点，层层推进，既可提高和调动学生学习的兴趣，又能较透彻地反复这种修辞的作用，也为下个单元的语文园地学习做准备。
2、在新旧知识衔接处发问
语文学科的一个显著特点就是前后上下有明显的关系，教师要善于抓住这个特点，创设问题情境，复习已学知识，思考要学知识，为新知识的掌握铺平道路。如学习《爬山虎的脚》时，可以利用上一单元学习到的提问方法对本课进行提问：爬山虎的脚是什么样样的？作者在文中只写了爬山虎的脚步吗？除了爬山虎的脚，作者还写了哪些？作者为什么能把爬上山虎的脚步写得如此详细生动？通过学生的思考回答，不仅巩固了上一单元所学内容，也掌握了本课很多要学的知识。
3、在内容枯燥乏味处
在教学中常有这样的感觉，有些内容很枯燥，没有什么好讲的，学生也感到索然无味。此时教师若不下功夫，不去深入研究教材并注意提高课堂教学艺术，就很难落实教学目标。比如在讲《田家四季歌》时，课文内容与现在的学生生活实际较远，不但要学生掌握相关农业知识，还要学生背诵课文，这对学生来说，毫无兴趣，而且有难度。但是老师在上课时可以提问学生在四季里自己都做些什么，而农民伯伯在四季里又做些什么，从而既培养了学生运用知识的能力，又能加深记忆，同时还能调节课堂气氛。
四、教师要善于立足学生角度，适量而问。
问要问在“点子”上。如果教师在课上只是一味地问，随意性地提问，那么就会使学生产生厌问、拒问、厌答的消极心态。提问的总量不宜过多，因为大量的、盲目的提问，无论广度、 跨度多大、提问多么频繁，都会把学生引入雾中，从而直接影响到一节课的效率。提问要注意问题的精度，设计出容量适中的关键问题。只有教学中确实需要提问的才提问，才能确保其效益；教学中不需要提问则不必勉强而问，以免画蛇添足。教师要认真研究学生的心理特点，深入细致考虑设问的量、度等问题，做到有计划、有目的的发问，必能培养学生能力，提高课堂效率。
总之，随着课改的深入，培养创新精神和实践能力已成为我们教育教学的重点，课堂提问的优化设计作为一门专门的教学艺术，已被越来越多的教师所重视。善教者，必善问，精心设计课堂提问应成为每一个优秀教师提高教学有效性的必备技能。也只有优化课堂提问，才能提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献：
（1）邹妲琳：《浅谈非智力因素与有效课堂教学》，
（2）施良方：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，
（3）张丽：《课堂提问的技巧》。