王莎
四川省汶川中学校 623000
摘要：随着科技进步，社会的发展，我国教育事业也在不断进行深入改革，随着教育改革的不断推进，高中语文教学也得到一定成度的发展。但高中语文教学存在的问题依然没有得到全面解决，本文则通过分析学生兴趣视角下高中语文群文阅读教学策略，完善以学生为主体，从兴趣出发，引导学生深入阅读，开拓学生阅读视野的群文阅读教学方式，从而解决高中语文教学中存在的问题，提高高中语文教学质量，促进高中语文教学全面改革，为学生今后的学习打下坚实的基础。
关键词：学生兴趣；高中语文；群文阅读；策略分析
前言：在新课程改革不断深入的背景下，高中语文群文阅读也在不断完善，而当前仍然存在一定问题，首先，高中语文教学仍受传统教学理念束缚，导致学生对群文阅读并没有得到真正的理解，无法认识到群文阅读对学习的帮助；其次，教师短时间无法改变传统教学方式，群文阅读时仍感到单一乏味，使得学生无法对阅读产生应有的兴趣；最后，教师仍有应试教学倾向，导致阅读时仍重视课本知识，限制学生阅读视野，无法有效提升高中生阅读水平[1]。这些问题严重影响了高中语文教学的效率，从而无法让学生提高语文学习素养。
一、群文阅读的内涵分析
群文阅读教学方式虽然刚被教育界所推行，但群文阅读的内涵是自古以来便存在的，孔子是我国历史上有名的教育家，他曾在论语中提到“博学而笃志”和“ 举一隅不以三隅反”，而当今的群文阅读正是继承了这些观点，通过多人阅读扩大阅读范围，增加阅读量，从而达到“博学”的水平，通过多人讨论呈现“举一反三”的效果。如今群文阅读教学整理前人经验，结合科学教学理念，创新教学方法，从而提高语文教学效率。群文阅读为学生打开阅读的大门，加深学生对阅读的认知，提高阅读能力，拓展阅读视野，让学生在阅读中思考，丰富学生知识层面，为学生今后的人生提供养分[2]。在群文阅读的教学中，要求教师转变传统教学思想，做到以学生为主导，为学生提供丰富的教学内容，创新教学方法，完善群文阅读教学体系，达到提高语文教学效率的目标。
二、学生兴趣视角下语文群文阅读教学策略分析
高中语文群文阅读教学很难抓住学生兴趣，学生受应试教育的影响，一时难以转变为从兴趣出发去深入阅读文章并思考。因此高中语文群文阅读教学策略应从学生兴趣入手，引导高中生强化阅读理解能力，提高阅读水平，积累阅读量，从而提高高中语文群文阅读教学能力，高效完成高中语文教学目的，为高中生提供良好教育环境。以下三点，将从学生兴趣视角对高中语文群文阅读教学策略进行分析。
（一）以文字美感知阅读，深入学习思考
文字是文章的表现形式，也是文章的组成单元，通过优美的文字可以吸引读者的眼球，同时也能引起读者的阅读兴趣，从而让读者深入思考，提高读者阅读质量。在语文群文阅读教学中，教师也应该利用文字的这一优点，通过引导学生细细品味文章文字的美感，加强学生学习兴趣，让学生透过文字本身感知阅读的魅力，从而加深学生对文章的理解。
教师再辅助学生提出文章疑难问题，教师结合教材内容对学生的问题进行讲解，学生则通过教师的讲解掌握教材本身的知识[3]。例如：在学习《林教头风雪山神庙》一课中，教师应引导学生仔细品味文字，通过文字感受小说中每个人物的性格，要根据文章写作手法感受《水浒传》这一著作的语言艺术，教师再分享《水浒传》其他篇章如《鲁智深倒拔垂杨柳》选段让学生阅读，启发学生思考与讨论，通过两篇文章对比反映出人物性格的不同，感受人物描写手法的艺术，从而激发阅读的兴趣。再结合学生的疑难问题的解决，比如通篇运用了什么修辞手法，作者这篇故事反映了什么社会背景，教师在进行解答时，学生会情不自禁的思考，从而达到深入阅读学习的目标。
（二）做好阅读段落品味，培养阅读素养
群文阅读教学，注重的是阅读学习，因此教师要引导学生通过阅读学习知识，而不是传统的教学方式通过教师的讲解单一的传授知识。在高中语文群文阅读中，教师要让学生选择自己感兴趣的段落进行详细阅读，再结合教师讲解学生们喜欢的段落，引发学生思考，让学生感受到自己对文章的敏锐洞察力，从而喜欢上阅读，教师在通过对相同作者的不同作品片段讲解，让同学们了解作者，从而学习作者所表达的思想[4]。例如：在阅读《边城》时，教师应引导学生选择自己喜欢的段落，教师在结合教材讲解学生们喜欢的段落，讲解这段通过描绘湘西风土人情的段落，反应的作者对理想世界的憧憬，教师再通过解读作者沈从文其他作品《石子船》和《长河》的片段，引发学生深思，归纳出沈从文浪漫主义的创作风格，创作的作品凸显生命的美好，从而让学生们认识到生命的宝贵和人性的美丽。这样通过学生喜欢的段落，培养阅读的素养，从而提高阅读水平。
（三）开拓阅读学习视野，提升阅读能力
传统语文阅读教学，教学目的单一，教学内容固定，所以学生阅读能力无法得到相应提升。通过群文阅读教学方法，使教材课程与其他类似文章和日常生活紧密相连，从而扩大学生阅读空间，教师应根据学生兴趣，围绕相同主题进行多篇文章整合，使教学方向多元化，教学内容多层次，学生掌握知识更全面，从而拓展学生阅读视野，强化学生阅读能力[5]。例如：在学习《荷塘月色》时，教师根据学生兴趣对描写景色的散文进行整理，将朱自清的《荷塘月色》、冰心《一日春光》和郁达夫的《故乡的秋》进行比较，从散文的统一特点和写作手法的不同分析，让学生们积累更多知识，认真阅读思考，并结合日常生活描绘相似的景色，从而提高高中生阅读能力，为今后的学习铺平道路。
结束语:群文阅读教学集传统阅读教学之长，去其糟粕的一种全新语文阅读教学方式，以丰富阅读内容、拓展阅读空间、培养阅读理解思维、激发阅读兴趣为主，提高高中语文阅读教学能力，培养高中生语文核心素养。总之，本文通过在学生兴趣视角下对高中语文群文阅读教学策略的分析，希望对高中语文群文阅读教学方式的完善有所帮助，希望对推进语文教学的发展有所作用。
参考文献：
[1]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析——以《荷花》教学为例[J].才智,2020(18):103.
[2]吴岳峰.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].才智,2020(16):68.
[3]李润土.做好高中语文阅读教学策略分析[J].品位经典,2018(04):108-110.
[4]李艳.高中语文阅读教学提升策略分析[J].语文建设,2016(35):23-24.
[5]许媛.高中语文阅读教学的有效策略分析[J].亚太教育,2016(34):49.