王蕾蕾
苍南县宜山镇第三小学
摘 要：翻转课堂作为一种新型教学方式，其传播虽广，但是总体来说实际课程应用率并不高，主要原因是许多教师朋友对这种新式教学方式的应用不 得其法，并且盲目地使用此法往往事倍功半，然而翻转课堂作为一种行之有效的教学方式依旧越来越多地受到广大教育工作者们的关注。翻转课堂在小学语文学科的应用实践总结并不多见，有关其实践方法以及应用思考的文献也极其有限，本文就将针对小学语文课程翻转课堂的实践与思考展开简单讨论 ，对这种新型教学方式加以简单论述。
关键词：小学语文；翻转课堂；存在问题；有效策略
随着信息技术的不断发展，翻转课堂作为一种新型教学模式广泛出现在各种教 育文献、专著中，这种新鲜的教学方式与我国科技的发展、教育理念的更新、教学水平的提升、师生思想的进步是密不可分的，在新课标不断推行后 ，越来越多的新式教学方法逐渐受到教育工作者们的重视，这些新式的教学方法极大地丰富了课程的趣味性、多样性，让原本枯燥乏味的课堂逐渐成为学生享受学习的“天堂”。那么，什么是翻转课堂呢？翻转课堂简单的来说 就是通过视频、即时通信、互联网查询等信息技术方式把知识学习的环节放在学生家中，而把知识巩固的环节放到课堂，这与传统的课堂教学学习知识，家庭作业巩固学习的教学方式完全相反，故称其为翻转课堂。翻转课堂对于小学语文学科的学习可以说有利有弊，但是总体来讲还是利大于弊的，下面本文将着重介绍一些通过小学语文翻转课堂的经验实践和问题思考，进而总结 发现的教学经验。
一、小学语文教学中存在的问题
1.课程结构问题
当前，在小学语文教学中存在很多问题。比如，教师在表达和阅读上存在一定的问题。通常情况下，在小学语文教学中课程教学的重点就是教会学生表达。但是，在实际进行小学语文教学的过程中，教师忽视了学生表达能力的 培养。很多小学语文教师在实际教学的过程中把教学的重点放在了阅读理解上。这样，就会导致小学语文教学失衡。
2.语文课堂教学形式存在问题
从当前的小学语文教学情况出发，教师在实际进行小学语文知识教学的过程中往往把课文中涉及的内容进行解读便是完成教学任务。小学语文教师在教学中会把自己对课文的理解讲给学生。但是，学生和教师之间存在年龄的差距，对文章理解难免会存在一定的差距。这样的教学方式比较新颖，却不能够满足学生的语文知识需求。在这样的情况下，针对那些刚刚接触小学语文知识的学生来说会存在学习困难，严重影响小学语文教学效率和质量。
二、小学语文课堂中应用“翻转课堂”的有效策略
1.以重点知识为基础，制作微视频
通常情况下，微视频时间比较短。教师在进行课程教学的过程中应该以一个具体的语文知识点为基础，制作出相应的视屏。同时，教师在制作微视频的过程中应该注意视屏的时间。只有在这样的情况下，教师在教学的过程中才能够找出学生之间存在的差异。另外，在微视频的教学背景下，教师还可以引导学生大致了解课堂的知识点，让学生提出问题。在此，教师就可以针对学生提出的问题进行一一解答，这样就能够完善小学语文翻转课堂教学。
2.布置学生进行课前预习，引导学生发现问题
随着现代教育中素质教育的推行和发展，素质教育中的一些理念逐渐被大多数教师所接受，比如学生发现问题、分析问题、解决问题的能力就是学生需要重点掌握的一项技能。语文学习中，学生需要在课前预习课文内容，把握文章大意，这样做有利于学生在课堂上如鱼得水，发挥自如，提高学生的课堂学习效率。同时，预习—课堂学习—复习，是学习过程的三个环节，三者环环相扣，缺一不可，俗话说：“好的开头是成功的一半”，语文作为考验学生学习技能的重要过程，有助于培养学生良好的文学素养和高效的学习方法，从而帮助学生把握课堂学习的重点和难点，集中学生课堂学习注意力。因此，教师可以利用鼓励学生进行课前预习的方式，引导学生首先发现问题，初步的分析问题，利用微课，视频讲座或者电子书的形式，去全面了解问题的实质，为学生下一步具体分析问题做准备。
3.组织学生进行小组讨论，鼓励学生有效分析问题
小组讨论是目前素质教育中教师经常使用的一种教学方法，学生通过事先分好的小组进行课堂问题的分析和解决，针对小组成员存在疑惑的地方，进行集中的探究和讨论，从而试图达到小组内部求同存异的过程。学生在此过程中，能够自由的在小组内部发表自己的想法和建议，同时各小组成员也能够在听取其他成员意见的基础之上，对自身的想法进行修改和完善，是一种教师尽快了解学生疑问所在的教学方法。同时，小组讨论也符合小学阶段学生喜欢集体活动、性格活泼好动的特点，因此更容易受到学生的欢迎和支持，进而引导学生集思广益，共同研究和探索，提高班级学生整体的学习效率。
4.安排学生进行成果展示，帮助学生解决问题
学生在完成课前预习和课堂学习之后，已经对课文内容有了比较深入的理解，同时小组成员对于文章主旨、结构等也有不同角度的思考，这个时候，教师就可以组织一场成果展示会，鼓励小组派代表进行发言，对本组的学习成果进行展示，与班级其他同学共同分享自己的想法，或者针对其他同学的问题做出解答，帮助其他同学解决问题。这样做可以真正帮助学生做到文章内容的全方位了解和掌握，锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力，从而营造课堂浓厚的学习氛围。
例如：针对人物传记或者故事类的文章，教师可以鼓励学生通过话剧的形式，进行预习和课堂学习的成果汇报演出，小组成员分别担当主角和话外音，帮助班级学生和教师更加了解小组话剧编排的构思。这种新型的课堂学习模式，非常适用于小学阶段语文课堂的学习，一方面，小学语文教材内容相对来说比较简单，学生可以通过不断地学习和讨论达到深入理解的效果，另一方面，教师可以利用这种形式，深度激发学生对于语文知识学习的兴趣，有利于学生今后语文知识的长远学习。
总之，语文作为一门国学课，不仅需要学生做到理论知识的日积月累，还要求学生在实践过程中不断感知和理解，不断阅读，凝练出自己独特的思维方式和文章审美情趣，这是语文教师课堂教学所无法替代的。特别是在语文翻转课堂中，学生作为课堂学习的主人公、决定者，更加应该学会制定学习计划，安排学习进度，思考学习方式，总结学习方法，从而不断提高自身学习效率。
参考文献：
［1］从微课到翻转课堂的构建设想［J］.魏小山.中小学信息技术教育.2014（12）
［2］翻转课堂模式在小学语文学科中的运用［J］.王晴晴.新教育.2014（16）