王婧
湖北省宜昌市远安县商业幼儿园444200
摘要：本文从幼儿绘本阅读的现状入手,从培养幼儿阅读能力出发,激发幼儿阅读兴趣,采取相应有效的指导方针。通过教师表扬法、创设故事情境法、多彩的图书良和好的环境以及家长的言传身教来提高幼儿的绘本阅读能力。
关键词：幼儿;?绘本阅读;?指导方针;
养成良好的阅读习惯会让幼儿受益终身。幼儿早期的阅读好处良多,不仅能让幼儿开阔眼界,扩大知识面,还能发展孩子的观察力、思维力、想象力以及表达能力,还能使幼儿获得丰富的情感、社会性进步。
一、幼儿绘本阅读现状分析
(一)阅读时缺乏独立性
幼儿年龄比较小,专注力不强,对书本也没有太大的兴趣。在区域活动中我发现并不是每个幼儿都喜欢看书,只有一小部分幼儿可以安静地翻阅,大部分的幼儿想让老师讲,老师如果没有讲述,只是在一旁陪他看,没过几分钟大部分的幼儿不想自己去看,说明他们对教师的依赖性很强。
(二)阅读习惯差
在进行绘本阅读的过程中,幼儿的阅读习惯较差,通常会发生以下情况:经常倒放或者歪放图书;阅读时不按照顺序一页页地翻看;阅读时总是喜欢往人多的地方挤;看书时总觉得别人的书好看,吵吵闹闹去抢书。不懂得爱护书本以及看书的姿势不正确;有的幼儿一次要挑选好几本书,这一本翻一下,那一本翻一下,喜欢边看书边跟身边的人聊天。
(三)阅读选择范围小
绘本的质量差、图案少以及颜色旧也会影响幼儿看书的兴趣。颜色鲜艳、质量好而且图案漂亮的图书看上去比较精美,一看就很有兴致翻阅,往往很受幼儿的喜欢,一些看起来质量差图案少,颜色陈旧的图书则不受幼儿欢迎。
二、幼儿绘本阅读的有效指导策略
(一)激发阅读的积极性,强调阅读的自觉性、目的性和坚持性
1.用表扬鼓励法提高幼儿阅读兴趣。
每一个幼儿都喜欢受到表扬和鼓励,他们觉得这些就是对他们的认可。尤其是当教师表扬某个幼儿的某种行为时,他们都会思考教师为什么表扬他。例如当他发现教师是在表扬爱看书,并且认真看书的孩子时,他们就会去学习模仿。虽然这些孩子是为了得到教师的表扬,但相信长此以往,他们肯定会养成良好的阅读习惯,并且喜欢上阅读。而在平时,如果教师手里拿着书,幼儿看见了就会立马围上来央求教师讲故事,孩子们听到故事书里好玩很有趣的故事情节,也会增加对图书的喜爱,等到下一次他们就会直接挑选教师讲过的图书,有的幼儿甚至还会给同伴讲述这个故事。
2.以创设故事情境吸引幼儿阅读。
幼儿园可以时常开展“故事姐姐”的活动,每隔一段时间定期为孩子们讲一个绘本故事,给他们创设一个情境。比如童话故事《三只羊》,老师可以说:“从前山洞里面有一只大野狼,大野狼要吃去山上吃草的小羊和中羊,但是大羊不怕大野狼,你们想不想知道为什么呢?大羊到底想出了什么办法对付大野狼呢?看了这本故事书,书上就会告诉你怎么回事了。”形象生动地描绘故事情节,也可以根据符合幼儿年龄和心理特点的游戏,经常让他们参与,扮演故事中主人公的角色。幼儿对这种角色扮演活动非常的感兴趣,往往会很积极地参与。幼儿在阅读时不仅看到了有趣的故事,还能一起参与到故事中去,对幼儿自主阅读能力的培养也起到了一定的作用。这样不仅增加了书的趣味性还能吸引幼儿的阅读兴趣,让幼儿有阅读的欲望。
3.寻找契机引导幼儿阅读。
幼儿园教师在以游戏活动为主的教学中,要抓住教育的契机。教师要留意聆听孩子的愿望,当孩子产生好奇或者遇到问题时,往往与日常生活密切相关,更有实效性,例如在午餐时间,孩子在饭桌上经常挑食,只喜欢吃喜欢的饭菜,不喜欢吃的就挑在盘子里,或者在一旁等待。针对这个问题,教师可以在谈话活动和集体活动中与幼儿分享绘本故事《爱挑食的弗雷达》。故事中的主人公就是一个爱挑食的孩子,是现实生活中挑食宝宝的真实写照,孩子在阅读和倾听故事的同时,会有强烈的代入感。通过第三人称的视角,孩子能明白膳食的营养,对各种食物的营养有更深的认识,慢慢便会开始接受不喜欢的食物,从而慢慢改掉挑食的坏习惯。当然,在“随机教育”过程中,切忌反复唠叨,这样反而会引起孩子的反感。所以需要教师灵活采用教学机制,激发幼儿求知欲,培养幼儿洞察力,做到恰到好处。
(二)阅读习惯、阅读能力的培养
1.有效利用标识,搭配儿歌,养成翻书习惯。
可以在书本右下角的每一页都贴上一个蓝色的小星星,然后一边翻书一边念儿歌“捏住小星星,翻到下一页”给幼儿看,一页一页地翻书。等到幼儿会自己翻书,一边和幼儿一起念儿歌,一边翻书,不断做同样的动作,让幼儿渐渐养成一页一页翻书的好习惯。
2.老师示范,幼儿模仿,养成爱护图书的好习惯。
老师可以在教学过程中,把书本比作一个小动物。比如拿起一本书的时候说“小宝贝,你好可爱啊,今天我们一起学习新的技能吧”,顺便还可以问一声幼儿“你们爱小宝贝吗?”“爱!”“那等会儿我们翻书的时候要轻轻地哦,看完的时候也要乖乖把它合好,不能把小宝贝弄疼了”,一边说,一边要做示范动作,让幼儿跟着模仿。之后,每天阅读之前,老师都要带领幼儿一起做一下这套动作,久而久之就会养成爱护图书好习惯。
3.设置书架,养成物归原处的好习惯。
在书吧,教师可以根据区域空间设置一个方便幼儿取放分类的书架。书架上的每一层、每一格都可以请幼儿自主设计标识,然后将图书按照大小、系列内容、主题等自由分类,并在书本表面做好和书架上一样的标识。这样一来,幼儿就方便根据自己的喜好选图书,看完了也知道如何送“图书宝宝”回家。
参考文献：
[1]李文梅.幼儿绘本阅读指导中存在的问题探究[J].卷宗，2016（11）：358?
[2]林慰文.浅谈当前幼儿绘本阅读中存在的问题与对策[J].新课程学习?