廖启忠
广西壮族自治区玉林市玉州区大新小学537000
摘要：小学高年级数学实践性较强，要求学生具有较高的逻辑思维能力和知识水平。当前，数学教学面临着各种问题，制约着教学的有效性。因此，教师应探索出高效的教学策略。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级数学教学现状及优化策略探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级数学；教学现状；优化策略
引言
新课程改革背景下，对小学高年级数学课堂教学提出了更高的要求。传统教学模式下，教学弊端日益暴露，严重制约了课堂教学效果。因此，教师必须更新和转变教学理念，借助多元化的教学模式，不断提高小学数学教学的有效性，以更好地适应新课程改革下的教学要求。
一、课堂教学有效性概述
与传统的课堂教学模式不同，有效教学是一种现代化的教学理念，是建立在心理学、行为科学的理论基础上的一种教学模式，旨在提升课堂教学质量。具体来说，有效教学主要是在课堂教学中，以发展性教学目标作为引领，并遵循学生的认知规律，借助多元化的课堂教学模式，不断激发学生学习兴趣，促使学生积极主动参与到课堂学习中，最终获得知识，并实现思维能力的培养等。在有效教学模式下，学生在课堂学习中，已经从最初的被动接受性学习模式，逐渐转变为知识探究学习，充分发挥了学生身上的潜能，实现了学生的全面发展。具体来说，在对课堂教学是否有效进行评价的时候，主要是从几个方面进行的，即，1.在具体的教学中，有多少学生实现了有效学习，学生取得了怎样的发展与进步，学生是否产生了学习的欲望等；2.在学习过程中，学生是否通过有效的课堂教学手段，实现了一定程度的进步和发展。3.在学习兴趣中学生主动学习数学的开端就是兴趣，提升数学学习的主动性离不开对数学的兴趣，而兴趣则是最难强行加到一个人意识中的东西。因此在提升学生兴趣，增加学生数学学习主动性。在训练学生的数学思维中小学生抽象思维能力较弱，数学是一门逻辑性很强的学科，培养学生的抽象思维，让学生灵活运用学习的知识，扩展创新内容十分必要。
（一）教学设计复杂
新时代下，多媒体教学手段作为辅助教学的工具一直受到广大教师的喜爱。但教师们需要注意的是小学生正处在发展阶段，活泼好动、自我约束能力较差，对于课堂教学内容注意力集中的时间较短，从某种意义上来讲，多媒体教学的过度使用或滥用不仅无法培养学生独立思考的能力，甚至会成为学生吸收理解知识的压力。教师逐渐成为课堂中的电脑操作员，而学生则是成为观看课件演示的观众。长此以往，学生极易产生厌学情绪或是出现思想抛锚的问题。除此之外，为了更好地突出学生为课堂主体，部分小学数学教师将教学活动的重点放在了小组讨论交流等活动中。虽然初衷是好的，但根据实际情况来看，没有对知识点进行细致的讲解，使得学生对于知识的理解并不深入，对于知识的吸收，甚至会出现课堂效率低下的情况。
（二）课堂管理不严格
近年来，虽然大部分小学数学教师有意识地在教学活动中加入了多媒体设备的应用，并且设计了相关的小组活动形式，但是有些时候学生会被新鲜的多媒体所吸引而忽略教师讲述的内容，或者是在小组讨论的过程中精力不集中或只是就题论题，教师并没有引导和帮助学生进行深入的研究思考。这种缺乏教师指导的课堂无法对小学生起到正确的教学与指导作用，而且由于教师的“走马观花”，使得课堂的整体氛围有所偏差。再者，由于小学生自身年龄段的特点，经常会在课堂中出现交头接耳等注意力分散的状况。因此，小学数学教师需要有序地管理课堂，注意及时与学生沟通，以便及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，提高学生对教学活动的参与度。
三、小学高年级数学教学现状的优化策略
（一）丰富课堂呈现形式
在教育信息化的背景下，小学数学教学应与时俱进，充分利用信息技术，配合多媒体手段，从学生兴趣出发，为学生带来多样化的课堂呈现形式。在课堂教学中，教师可使用多媒体设备为学生创设真实的教学情境，借助图片、视频等为学生带来强烈的视觉冲击，激发其想象思维和创造思维，打造图文并茂的数学课堂，将抽象的数学知识形象地展现出来，深化学生对知识的理解，进而提高课堂教学效率[2]。
（二）培养学生计算能力
在高年级小学数学教学中，学生的计算能力是重点教学目标。传统教学方式是使用“题海战术”让学生做大量的练习题，以求提高学生计算能力。在新的教学理念下，教应转变教学思路，结合学生实际学习情况，为学生选择合适的计算题型，以求通过少量的练习，获得最佳的教学效果。
（三）小组合作学习，加强学生探究能力培养
在新课程标准的要求下，教师在开展小学高年级数学的课堂教学中，不仅仅要完成数学知识的学习，还要尊重学生的主体性，引导学生通过合作探究等形式，对数学知识展开探究学习。与传统的学习模式相比，合作探究学习模式着重凸显了知识的获得过程，将学生被动接受知识的状态转变为知识探究和主动获得者，不仅实现了数学课堂的深度学习，也促使学生在学习的过程中，提升了自身的只是探究能力。
（四）重视学生预习习惯的培养
中高年级的小学生已经具备了一定的自学能力。教师在教学前可指导学生对新课内容进行充分的预习，以提高课堂教学效率。预习过程是学生自主学习的过程，能够使学生提前了解课堂教学的重点知识。同时，预习环节也是学生轻松学习的过程。此时教师尚未讲解新知识，学生通过自主学习或合作学习对新知识进行探索，最后总结归纳，完成预习。预习后，学生对新的知识内容有了初步掌握，知晓了知识点的难易程度，在课堂上明确了学习重点，细心听讲，加深了对知识的理解，高效完成了课堂学习。
结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合教学现状，合理优化教学方法，从学生的学习习惯和兴趣入手，明确课堂教学重点，培养学生的数学思维，提高学生的实践能力，构建高效的数学教学课堂，以实现素质教育的目标。
参考文献
[1]覃忠.浅议乡村小学高年级数学教学的优化策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(09):173.
[2]竭清泉.高年级小学数学教学过程优化的策略[J].教育艺术,2018(12):42-43.
[3]叶科俊.优化策略助力小学数学高年级应用题智慧教学[J].读写算,2018(35):203.