倪宏坤
四川省内江市第一中学 641000
摘要：“阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径。”英语阅读在英语教学中占据重要地位。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对思维导图在高中英语阅读教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图;高中英语;阅读教学;应用
引言
将思维导图教学方法应用于高中英语阅读教学，不仅有助于改善学生的记忆方法，而且有助于拓展学生的思维空间，能够使学生更好地理解高中英语教学内容发挥的积极作用。俗话说，“得阅读者得天下”，可见阅读教学在高中英语教学中的地位是重中之重。因此，在高中英语阅读教学活动中，教师有必要充分利用思维导图，对学生加强引导，这不仅能够增强教学效果，还能培养和提升学生的学以致用能力。
一、思维导图的概述及优势
思维导图是一种思维工具，能够将信息以文字和图像的形式直观展现出来。“具体来说，就是运用关键词、图形、线条等要素来绘制知识的网络结构图。思维导图的主题用关键词来表示，各个主题之间的关系用连线来表示。通过分层级的线条连接各知识点，搭建各个知识点间的内在关联，促进知识的整合，形成清晰的知识结构图。”将思维导图运用到高中英语阅读教学中，能够加深学生对课文的理解。在绘制思维导图的过程中，学生能够理清课文的思路，逐步掌握课文的中心思想以及作者的情感态度。同时，学生的概括归纳能力也能够得到锻炼。优势：有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非任意的和实质性的联系。新知识与学习者已有的知识建立起联系才能促进有意义学习的发生，思维导图能够体现新旧知识的联系，因此学生对新知识的记忆会更加深刻，学习效率也能够提高。另外，学生自己绘制思维导图能够体现学生在课堂中的主体地位。根据学生绘制的思维导图，教师可以直观了解到学生的阅读思路并进行针对性的指导。
二、高中英语阅读教学的现状及分析
（一）教学模式单一
当前高中英语阅读教学普遍采用的教学模式为教师从词到句、从句到段进行讲解与分析。教师在生词的词义讲解、重难点句子的分析和语法知识的梳理上耗费了大量的课堂时间，阅读教学变得碎片化，缺少整体性。在课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生默默地听，学生很少参与课堂互动，处于一种被动学习的状态。教师对词汇和语法讲解过多，知识技能强调得多，文章蕴含的文化元素探究得少，这样的教学不仅枯燥无味，而且扼杀了学生学习的主动性和创造性。
（二）学生不能学以致用
高中英语阅读教学既要使学生掌握相关阅读技能，又要培养学生的学以致用能力，进而达到英语教学的目的。英语是语言学科，其教学最终目的是引导学生能够熟练运用语言，实现交流。但是在传统教学模式下，教师重视学生对阅读内容的背诵，但其方法过于机械性，且学生的思想受文本内容束缚，不能将相关语言材料有效应用于其他情境中。由此可见，阅读教学未能有效培养学生的学以致用能力。
（三）教师英语文化背景知识储备不足
在阅读教学过程中，教师因为自身对异国文化知识掌握不到位，导致在讲解过程中或不知所云，或只能作表面文章，无法为学生正确介绍异国的文化习俗、历史典故以及异国当下流行文化等。众所周知，语言教育最本质的功能是育人，即通过让学生深度学习语言所承载的文化知识及文化内涵来达到育人的目的。但如果教师本身的储备不足，则无法通过教学让广大学生感受到异域文化。
三、思维导图在英语阅读教学中的应用
（一）思维导图激发学生兴趣
课前环节，有效利用思维导图教学模式，能够给学生以耳目一新之感，充分调动学生的好奇心并且激发其学习兴趣。首先，作者针对阅读教学内容而精心设置思维导图，并呈现给学生，使学生对思维导图有一定程度的了解。其次，教师对思维导图中涉及部分的相关联系进行概括和总结，对学生更好理解语言材料奠定坚实的基础。最后，在开展教学活动中，学生能够遵循思维导图方式而进行学习，在不断落实思维导图内容的过程中，教师对相关知识内容加以讲解，如此，能够为学生建立良好的知识结构网络。
（二）思维导图桥梁之强化记忆
英语作为语言学科，开展阅读教学的目的在于培养学生积累语言材料，以更好应用于日常生活中，达到英语教学的目标。因此，高中英语教师应积极利用思维导图而强化学生的记忆与背诵。首先，教师预设相关教学问题，使学生在学习阅读文本之后，能够回答教师提出的问题；其次，针对阅读文本内容，师生共同对语言材料相关知识内容进行探讨，有助于突出教学的重难点，便于学生更好理解阅读内容；再次，学生根据已有思维方式制作思维导图，形成自身所特有的学习模式；最后，教师对学生思维导图制作误区加以指导，使学生进行修正。如此，有助于增强学生的记忆。除此之外，在讲解过程中应当设计一些活动来增加学生的兴趣以便更好地理解文章主旨。
（三）建构主义理论
建构主义理论的观点为学生在头脑中根据已有知识，通过理论与实践去探索以及发现新的知识，从而将新旧知识进行整合建构。而思维导图的应用刚好能够更好地帮助学生对新旧知识进行建构。教师的作用则是利用思维导图教学方法，在此基础上采用多种图形激发学生的注意力，引导学生发现新旧知识的联系并进行整合建构。除此之外，思维导图还能够与合作学习相联系，学生在合作学习中能够学习到其他成员的建议，也可以进行建构。因此，教师在教学过程中可以根据知识体系让学生绘制思维导图，并根据学生的思维导图发现其中的问题。可见思维导图应用于英语教学中有利于学生更好地学习知识。
结束语
在高中英语阅读课的教学中运用思维导图能够改变单一的教学形式，从而激发学生的阅读兴趣，使学生从整体上把握学习内容。学生自己绘制思维导图的过程体现了学生的主体地位，激发了学生的学习主动性。因此，将思维导图运用于英语阅读教学能够取得良好的教学效果。
参考文献
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