丁银
江苏省常州市华润小学 213000
摘要：教师应正视体育的积极作用，将小组合作这一新的理念积极应用在该学科课程当中，引导学生以小组为单位，共同学习体育知识、共同参与运动。如此，在提高其自主探究能力、培养其良好学习习惯的同时，深化他们的合作和团队思维，强健他们的体魄，为其更好地适应社会提供帮助，为其终身健康发展奠定坚实基础。本文主要分析在小学体育教学中开展小组合作学习的实践
关键词：小学体育课堂；小组学习；
引言
在体育课活动中，通过课堂这个舞台，为学生提供了充分展示自己才华、挖掘自己潜力的天地。在小组合作学习中，学生组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，为学生综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，又激发了学生团结协作的精神，让学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。
一、小学体育课堂教学中小组合作学习存在的问题
（一）学生的参加度不均衡
通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助的角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组原想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不多，小组成员间的分工不明确；另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班组授课制更严重。班级教学中学生都面向教师，教师很容易发现学生是不是在认真听课，而小组学习中，学生围在一起，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
（二）评价和奖赏重整体、轻个体
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍，当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。
二、推进小学体育小组合作学习的具体措施
（一）采用合理的教育方式，激发学生对合作学习的兴趣
老师要遵循新课改的教育理论，用丰富的教育教学活动吸引学生和老师共同探究学习，追随老师的讲课思路，提高学生的课堂参与度和自主学习的积极性，激发学生对数学的兴趣。同时，老师在开展户外体育活动时，可以将体能训练和合作学习的理论相结合，让合作学习的理论指引小学体育的发展，让学生感受到合作学习的乐趣并从体育竞技中获得成就感，有利于学生合作学习习惯的养成。同时，老师在引导学生合作学习时可以利用合理科学的教育方法，激发学生对合作学习的兴趣，老师可以采用游戏化的教育教学方式，让学生组成小组完成体育运动，让学生感受到合作学习的高效化和趣味化，让学生在一次次的合作学习中养成习惯。在人教版小学体育的教学中，老师可以根据学生的具体情况划分体育小组，让学生分工协作完成任务，让学生通过合作学习掌握跳跃、蹲踞式跳远技巧。老师可以通过这节课让学生逐步掌握跳跃的基本技能和技巧，掌握正确的走姿，进一步掌握行进间三种转法的动作技巧。老师可以通过合作学习培养学生勇敢顽强的精神。同时，老师要对学生的任务完成效果及时做出评价和总结，指出学生合作学习的优点与缺点。同时，老师要让学生了解体育锻炼对身体的作用，让学生知道体育运动能够促进呼吸循环系统的优化。
（二）注意任务的布置要合理
分组完毕之后，便进入到了任务布置环节。在该环节中，教师同样需要深入了解学生，挖掘他们的兴趣指向，尽可能地布置符合他们认知能力与水平的学习任务，避免任务难度过大使学生的信心受到打击，造成学习积极性下降的恶劣影响。也应避免布置过于简单的任务，防止使学生形成“体育太简单、运动没必要”的错误认知，阻碍其学习与运动习惯的养成。同时，考虑小学生还停留在较浅的认知层次中，很难直接理解抽象的理论知识，教师可以适当借助多媒体工具将运动画面、体育动作呈现出来，为他们以小组为单位展开学习提供简单帮助。例如，在苏教版四年级“学习武术”的课程中，教师就可以布置“自行练习武术动作”的任务，并利用多媒体工具播放武术操和富有激情的音乐，营造真实的运动氛围，鼓励他们以小组为单位展开学习。如此，他们便可以共同观看视频，再模仿视频做出相应动作。组内成员可以互相帮助、互相指导，动作不标准的学生可以在看到其他组员的规范动作时形成积极调整的动力，从而获得最理想的学习效果。再者，小组学习、模仿动作的氛围往往充满欢声笑语、更为活跃，与传统课堂中学生的扭扭捏捏形成了极大反差。在如此欢快、轻松的氛围中，学生能够产生更加强大的动力、巨大的热情，这在无形中推动了后续体育教学工作的展开。
结束语
在新课程改革的推动下，素质教育理念愈发深入人心，体育教学活动开始备受重视。同时，新的课程标准分外强调学生的主体地位，倡导教师应尽可能地将课堂交还给学生，让学生在不脱离整体任务目标的情况下自由发挥、独立学习。面对这一要求，教师必须及时摒弃传统的教学手段，以新的理念打造新的课堂，为学生营造新的、轻松的学习氛围。以小组合作的模式推进教学活动就是个不错的方法，既能提高学生的自主能力，又能培养其体育合作意识，可谓一举两得。
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