赵红
河北省保定市第七中学 071051
摘要：由于我国教育制度和教育模式的不断改革和创新，小组合作学习等应用型教学方法在高中生物课程教学中受到了广泛的应用。小组合作学习模式弥补了传统教学中教学手段单一、学生被动学习的短板，让学生在学习过程中培养团队合作意识，锻炼学生的社会责任感，使学生在学习中个性特点和潜力都得到全面提高，从而发展高中学生的核心能力和综合素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中生物;合作学习;策略;应用及效果
引言
高中生物教学中合作学习策略的应用及效果的探析对高中生物教师及学习生物这门学科的高中生来说，都有十分重要的意义及作用。对高中生物教师来说，通过对合作学习策略的应用及其效果的讨论能让教师更清晰地了解合作学习究竟要如何开展，以往的合作学习中存在哪些问题，有利于他们及时改正，提升生物课堂的教学效率。而对学习这门学科的高中生来说，在教师明白了以往的合作学习存在哪些漏洞，及时做出改进后，他们就能高效地利用合作学习的方法来学习。
一、合作学习的优势
团结的力量是无穷的，悠悠的历史长河中，涌现出了无数优秀的科学家，他们从来不是孤立作战，通常，合作没有年龄、区域、学科的限制，有了学科间的合作和知识支撑，才能冲破学科界限，往更高的境界发展。在高中生物教学过程中，繁重的教学任务会限制教师教学模式的发展，教师总会抱怨教学进度慢、效果不佳，从学生的角度上看，一味地接收知识，也并非真正“拥有”知识。所以反过来思考，教师只有优化教学模式，才能让课堂教学充满趣味性，才能提高教学效率。构建小组合作的学习模式便是一种有效的教学方法。
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
（一）通过小组合作讨论，回答教师提出的问题
我国学生与教师配合的积极性还是不够高，很难主动举手回答问题，都是生物教师将学生叫起来回答问题。这样被动的学习状态不利于学生学习成绩的提升。为了改善这一情况，生物教师可以将学生分成几个小组，在提出问题后，先让学生在小组里讨论一段时间，再让每个小组派一个代表来回答问题。这样可以让教学取得更好的效果，也能提升学生参与课堂活动的积极性。
（二）充分发挥组员潜力
高中生物课程的教学离不开实验活动的开展，无论是在开展实验教学活动的过程中，还是引导学生进行小组合作学习的过程中，教师都要让每一位组员的实力得到充分发挥，才能让学生在学习过程中有更多的参与感和成就感。除此以外，教师在组织和引导学生进行小组合作学习的过程中，要根据每位学生学习的优势和情况来发挥学生的潜力，才能让学生在合作学习的过程中不断提升和成长。学生在感到自身的优势和能力得到发挥和发展的过程中，就能够更积极主动地调动自身学习的积极性，这对提高学生学习效率而言有事倍功半的效果。因此，教师在生物实验课堂开展的过程中，要让每一位学生都充分发挥自身的作用和价值，来增强学生的自信心和责任感，端正自身的学习态度。
（三）合理分组，培养团队合作精神
成立有效小组是合作学习的基础，笔者认为，分组的依据很多，需要多方面考量，尤其要研究每个学生的特点，包括学习特点、能力特点（包括动手能力及表达能力），教师在学生自行分组的基础上进行调整。每个学生在小组里都应是发挥作用的角色，比如，组长可以负责课题的整体规划与总结，副组长负责统计知识点或者每位组员的提议。任何一位组员都不应是旁观者角色，要做到人人参与，教师应该多鼓励和引导学生积极参与合作，让学生在合作的过程中充分展示自我、表达想法；要培养学生的团队意识，充分发挥学生的主体能力。
（四）通过小组合作，记忆生物教材上的知识
对高中生物这门学科的学习来说，背诵及记忆是非常重要的一环。高中生物课本上的很多知识都是需要记忆并反复理解的。但是，独自背诵很难提升学生的背诵效率。因此，他们可以小组合作的形式背诵知识，经过一段时间后，再在小组里找一个同伴提问。这样的方式有利于提高背诵的效率。
（五）正确评价，提升小组探究热情
有效的评价可以提高学生的积极性和主动性，无论进行何种活动，如果缺少评价，学生就感受不到成果被重视的感觉，感觉不到知识的串联。如果教师可以及时有效的进行评价，奖惩结合，就可以充分激发学生对合作学习的兴趣，让他们渴望下一次的合作学习课堂，从而提高课堂教学的效果。教师可以探索不同的评价方式，可以组内互评、师生互评、组组互评，将同学们发现的问题整合并呈现出来，教师在点评的同时给出建议或者解决的方法。实施合作学习使学生通过相互协助共同完成生物实验，同学之间的关系也更加融洽，这有利于保持与维护高中生的心理健康，缓解学生的学习压力。
（六）发挥成绩评定作用
为了充分了解和观察学生每一阶段的学习情况和学习成果，教师在开展教学工作的过程中，要定期进行教学评价者，是提高高中生物课堂教学有效性的重要环节。在传统的教学评价模式中，教师忽视了学生在课堂上的主体位置，通过单一的分数高低来评估学生的学习情况和综合素质，这样过于肤浅的教学评价方法会打击学生的学习信心，教师也无法积极主动地调动学生参加到学习活动中来。对于部分成绩较差的学生而言，通过分数高低来评价学生的学习能力会打击学生的自尊心。因此，在小组合作学习的过程中，教师要更重视整体评价从小组的角度来评价学生的学习素质。这样的评价方法会激发学生的集体荣誉感，让学生为了赢得小组荣誉而全神贯注地投入到学习中，并在小组合作学习的过程中相互帮助，提高小组学习的成效，才充分发挥了教师教学评价的积极作用。
结束语
总而言之，合作学习对高中生物这门学科来说，是一种非常好的学习方法。因此，高中生物教师要不断地探索、研究这种学习方法，不断弥补应用中存在的漏洞，从而更好地将这种学习方法应用到生物课堂的教学中去。高中生物教师可以通过以上提到的几种方法，将合作学习方法应用于生物教学。
参考文献
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[2]梁斌.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].高考,2020(05):68.
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