赖海英
广东省广州市从化区江埔街中心小学，广东 广州 510925
【摘要】 语文课程标准积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。 在新课标实施的背景下，学生的自主学习能力越来越受重视。新时代，农村教师应该转变传统教学理念，转变教师“导”，学生“答”的学习模式。“学习单”的引入，更能体现学生在学习过程中的主体性地位，提高学生阅读的自主学习能力。现对学习单在农村小学高年段阅读教学中的运用展开探讨。
【关键词】学习单；语文阅读；运用
一、学习单存在的问题和现状
在传统教学理念中，小学语文阅读学习单主要注重对知识点、教学重点和考点的研究，语文阅读教学课堂也变成了从“提前呈现问题、学生在课前解决问题”到“教师在课堂讲解问题”的单一模式。这样的学习过程看似能让学生在预习中学得更加扎实、有效，但实质上，不仅使得语文阅读教学变得枯燥乏味，导致学生对阅读产生抵触情绪，甚至厌倦感，还使得学生学习效果下降，最终导致课堂质量得不到保障。
二、学习单的运用理念及策略
（一）学习单分层次设计，落实语文要素
教师在设计语文阅读学习单时，应该注重层次的设计，落实语文要素，从语文知识、语文能力到语文学习的方法、思维和习惯，层层深入。
例如：对“五年级上册《白鹭》”的学习单进行层层深入设计：
1.认识“鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜”等生词。
2.想象课文画面，正确、流利、富有感情地通读课文。
3.你认为作者从哪些方面对白鹭的美进行了描写？
4.结合生活实际，你是如何理解“白鹭是一首精巧的诗”这句话的呢？
5.作者是借助哪些具体事物来抒发自身情感的呢？
6.郭沫若创作《白鹭》这篇文章时的背景是怎样的呢？根据你所理解的背景，你认为郭沫若通过描写白鹭生态特征所真正赞美的对象是什么？根据你所认为的赞美对象，你认为郭沫若在抗日战争时期所表达的更隐晦的思想是什么呢？
7.你是否阅读过郭沫若的其他作品？若阅读过，请讲讲你个人的理解。
如《白鹭》学习单所示，教师应该以课文为核心，落实语文要素，从最简单、最基础的生字词入手，然后引导学生在丰沛的情感中朗读课文，对课文内容、课文背景、作者情感等进行拓展、挖掘和延伸。这样能够使得学生在自己的情感体验中更加深入阅读，在问题难度的逐渐提升中培养学生良好的阅读思维习惯，既保证了语文知识的学习，又落实了对学生语文能力、语文学习方法、思维和习惯的培养。
（二）以生为本，学习单任务驱动
教学任务单应该将教学内容、教学重点化为问题，形成课前、课后任务驱动，让学生在自己动手解决问题的过程中思考问题，尝试解决问题，并在探求问题答案的过程中，提出自己的感知和疑惑。问题意识是我们培养学生的主要思维方式，我们要努力让学生提出问题、思考问题、解决问题，最后反思过程。
1、以生为本，学习单课前任务驱动
例如，在对“五年级下册《田忌赛马》”进行教学时，教师可以要求学生在课前进行反复朗读，对田忌转败为胜的原因进行自我理解，然后对问题“齐威王和田忌都拥有上、中、下三等马，每轮比赛只能够出一匹马。假如你是田忌,你认为应该怎样“出”马，才能够胜利呢？”进行思考，并以此作为课文教学的前置内容。带着这些问题，教师让学生到球场里进行短跑比赛，解决类似问题。选出甲（甲A，甲B，甲C）和乙（乙A，乙B，乙C）两队，每队三人。比赛的时，甲A队员对乙A队员，甲B队员对乙B队员，甲C队员对乙C队员，由于甲队的每个等级的队员都比乙队的队员强一些，所以比赛了几次，乙队都失败了。如果依照《田忌赛马》中孙膑调换一下“马”的出场顺序进行比赛，结果如何呢？请同学们拭目以待，首先，依照孙膑先以下等马对齐威王的上等马的方法（乙C对甲A）进行比赛，第一局甲队赢了。
接着进行第二场比赛，还是依照孙膑拿上等马对齐威王中等马的方法（乙A对甲B）进行比赛，结果乙队获胜了一局。最后第三局比赛，仍旧依照孙膑拿中等马对齐威王下等马的方法（乙B对甲C）进行比赛，结果乙队又战胜了一局。顿时同学们目瞪口呆， 比赛结果是乙队赢了甲队。 同样的人，由于调换一下同学的出场顺序，就转败为胜。课前落实任务驱动，学生明白其中的道理，理解课文就顺理成章了。
2、以生为本，学习单课后任务驱动
例如，在对“五年级上册《搭石》”进行教学时，教师可以引导学生自主探索文中所提到的分层次的阶梯性问题，让几个学生带着问题到乡下体验“搭石”。从找石搭建“搭石”、走上“搭石”、感悟“搭石”整个活动过程，理解“原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快，才容易保持平衡”这句话。在对行进中的学生进行观察的过程中，便可以体会到课文对当行人走在搭石上的场景时所描写的“嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波荡漾，人影绰绰，给人画一般的美感”的感觉。学生在亲身经历中，感受课文真实场景，解决学习当中的问题，能够加深对课文知识点的理解，丰富情感体验，提高在阅读中的想象能力和抽象思维能力。
教师在学习单中针对教学内容设置个性化的问题，能够使学生在对课前和课后问题的观察中提高自身思考问题能力，并使学生在情景中更好地理解课文内容。
（三）使用科学评价，健全学习单体系
为了保证教学的质量，教师在运用学习单进行教学时，对学生进行科学、公正的评价，建立健全核心素养评价体系。以《白鹭》为例：
1、学生自评：在课堂结束后，教师可以让学生针对学习单的每一个学习任务进行自评。在《白鹭》的学习单中，教师还可以设置：七个任务点，每个小点各十分。教师让同学们对每一个小点打出自我评价的分数，低于八分，则在旁边空白处写出自己所认为的不足之处以及改进的方法，高于或者等于八分，则总结出自己所满意之处。
2、学生互评：让学生们进行互评，不仅有利于调动学习积极性，还有利于促进学生们在互帮互助中实现语文学习能力、语文思维和习惯的沟通与交流，实现学生语文要素的落实。例如，教师可以让学生当堂对《白鹭》进行朗读，然后让其他同学根据其朗读的流畅程度以及感情饱满度进行课前预习效果的评价，并给出合理性建议以及改良意见。
3、教师评价：针对学生学习单的课前任务，进行课堂检查反馈评价。例如，教师可以对“鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜”等生词进行听写，从而检验学生学习单完成程度。
4.适当鼓励：若学生在学习单指导性的学习过程中，提出了值得思考的高质量的问题与反馈，或提出了新颖且在理的答案时，教师应该给予学生一定的鼓励。此外，还得有配套的奖励机制，奖励学习单完成质量较高的学生，这样，学生才能对于完成学习单有持续的热情。
科学、公正的评价体系不仅能够让学生对自己的学习情况有更清楚的认知，还能够使学生在老师的鼓励、引导以及同学们的建议下养成良好的语文学习能力、方法和习惯，有利于提高学生学习效率，从而构建高质量阅读课堂。
三、结束语
阅读是小学语文教学过程中的一项重要内容，学习单作为一种重要的教学方式，已经逐渐被运用到小学语文阅读教学中。教师应该在学习单中，突出学生在学习过程中的主体性地位，根据学生学习特点，对学习单进行阶梯性的分层次设计，巧妙运用提问的形式对学生进行隐性的指导，实现任务驱动型学习。此外，教师应该尽量针对学生学习情况，进行公证、合理的评价，打造积极的阅读课堂。
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