尹光琼
四川省珙县中学校
摘要：阅读是初中英语的重要组成部分，并与英语学科的其他部分内容，如语法、写作等密切相关，提高学生的英语阅读能力对提高学生的英语成绩有重要意义。对初中英语学科教学来说，教师需要有针对性地根据英语各部分内容的不同特点来选择有效的教学方法来促进教学。而分层式教学法对于英语的阅读教学十分有帮助。立足于初中英语教学，积极探索适合各层学生阅读的有 效策略，引导不同层次学生参与阅读教学，不断提升不同层次学生的英语阅读能力，进而提高英语阅读教学效率。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学策略
在英语课程的学习中，阅读是至关重要的一项，阅读的学习过程中对于学生词语的积累以及语法的熟练程度都有着较高的要求。因此，对词语的积累以及语法掌握程度较差的学生来说有较高的学习难度。分层教学是常用于初中英语阅读的一种教学策略，适用于不同基础的学生，在实践教学过程中有着较高的教 学质量。
一、初中英语阅读教学存在的问题
初中英语阅读教学是英语学科教学的重要组成部分，对初中学生英语学习的整 体效果具有重要影响。但是，笔者通过长期教学实践发现，目前初中英语阅读教学的效果不尽如人意，主要表现在以下四个方面：
（一）教学方法落后
在初中英语阅读教学中，绝大部分教师仍然沿用传统的教学方法，忽视英语教 学开放性和自主性等特点，导致学生阅读能力的提升受到限制。例如，教师在分析阅读文章时，只是机械性地对文章进行翻译和解说，并没有挖掘文章深层次的文化背景，导致学生对文章的理解不够深入；或者让学生进行“题海战术”，不重视教授学生阅读技巧和培养学生的阅读理解能力。在这种情况下 ，很多学生对英语学习失去了兴趣，对阅读的积极性不高。
（二）没有考虑学生的个体差异性
一般来说，初中学生的学习能力和对基础知识的掌握情况不尽相同。但是，在初中英语阅读教学中，部分教师经常忽视学生的个体差异性，运用统一的教学方法展开教学，导致学生出现两极分化，不利于学生英语能力的提升。
（三）忽略学生的学习兴趣
在初中英语阅读教学中，教师普遍忽略对学生阅读兴趣的培养，这一问题主要反映在两个方面：其一，教师的教学模式比较单一。大多数教师在教学时主要讲解阅读材料和剖析词汇句式，忽略了与学生之间的互动交流。学生只是一味被动地接受知识，课堂气氛枯燥、沉闷，学习兴趣不高。这种教学模式不利于培养学生的发散性思维，甚至会阻碍阅读教学的顺利进行（胡豪雷2018）。其二，教师选取的阅读材料内容单一。很多教师在选材时经常会选取涵盖知识点较多的文章，而不关注一些含有丰富趣味性的文章。这样容易导致学生对阅读内容缺乏兴趣，不利于其阅读能力的提升。
（四）忽略对学生自主能力的培养
在初中英语阅读教学中，教师往往让学生阅读自己选定的短文，很少让学生自主甄别、选择适合自己并能拔高能力的阅读材料。在这种阅读方式下，学生只能跟随教师讲解的思路，缺乏自主学习、思考的意识和能力。
二、初中英语分层阅读的教学策略
（一）综合考虑多项分层依据
在进行初中英语分层阅读教学时，教师要时刻关注学生的学习效率及学习积极性，从而选择合适的教学方法，及时调整教学策略。例如，教师可以根据对学生的了解，将基础知识扎实、接受能力较强的学生分为A组，将基础知识一般、接受能力稍弱的学生分为B组，将基础知识掌握较差、接受能力不强的学生分为C组，然后为学生设置不同层次的阅读训练，确保每一位学生的能力都能在阅读中有所提高。
教师在利用分层教学方法时应设置合理的教学目标，确定分层教学的重点、难点内容。另外，在初中英语分层阅读教学中，教师应针对每一层次学生的学习能力和兴趣爱好，通过课堂问答等方式促进学生主观能动性的发挥，让学生能够自主完成阅读探究、课堂交流及课后拓展。
（二）以学生为中心，有效运用小组合作模式
新课改要求教师要因材施教，以学生为中心，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。在初中英语分层阅读教学中，教师可以有效运用合作学习模式，在考虑学生对基础知识的掌握程度的情况下，根据学生的兴趣分层设置学习小组，实现动态化教学。例如，在教授初中《英语》八年级“What’s the highest mountain in the world?”时，教师可以采用分层阅读教学模式，先将学生按能力和兴趣分为A、B、C三组，让A组学生通读课文，并概括文章的主旨大意；让B组学生详读课文并画出文中重点、难点词汇；让C组学生搜索世界上最高山脉的资料，并且在全班讨论环节加以展示。在此过程中，教师要提醒每一个小组的组长合理组织本组成员积极配合，按时完成阅读课文的学习任务，且尽量使每一个成员都有展示自我的机会。
（三）课上与课下分层教学
课堂教学在初中英语阅读教学中起着至关重要的作用，是分层教学的重要环节。具体而言，在课堂上，首先，教师要通过提问和与学生交流了解学生的学习积极性和对基础知识的掌握情况，并针对学生的反馈进行总结；其次，教师在进行课文讲解时，必须有针对性，区分对待不同难度的题目、不同层次的学生及不同小组成员的学习目标等；最后，经过一段时间的学习后，教师要进行阶段性总结，并对小组成员重新分组，从而确保小组分配的合理性，以充分调动小组成员学习的主动性和积极性。
阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，仅仅依靠课堂的讲解很难取得理想成效，还需要教师合理设计课外分层阅读教学。例如，在课下，教师可以根据学生课上的表现及反馈布置作业，对基础知识掌握薄弱的学生，教师应设置一些趣味性较强、比较容易的题目，以增强他们的学习兴趣，提高他们学习英语的自信心；对于基础知识掌握较扎实的学生，可以设置一些开放性的作业，增强他们自主探索的意识，提高其创新思维能力。
（四）采用多媒体网络技术辅助教学
分层阅读教学与传统教学相比，虽然能够激发学生阅读的积极性，提高学生的阅读效果，但是同时也增加了教师的工作量。为解决这一问题，教师可以采用多媒体网络技术辅助教学，提前制作好不同的教学备课模板，然后在此基础上针对不同的学生制订专门的培养方案，这样就会大大减少工作任务量，提高教学的效率。教师还可以通过多媒体对教材中的重点、难点内容进行不同程度的细化讲解，将阅读材料的文化背景通过视频和图片等呈现出来，从而激发学生阅读的积极性，提高阅读教学的效率。此外，教师可以通过智能化教学平台辅助教学，对不同层次的学生设置分层作业，并通过智能题库进行多维度、多层次精准批注，便于学生和教师得到及时、精准的反馈。
结束语
在初中英语阅读教学中运用分层教学时，教师必须综合考虑多项分层依据，以学生为中心，有效的运用小组合作模式，并针对不同层次的学生分别在课上和课下制订有针对性的教学计划。为了提高教学的效率，教师应该采用多媒体辅助教学，以激发学生学习的积极性。
参考文献：
[1]何向英.初中英语阅读教学中分层教学模式的应用[J].西部素质教育，2017，3（22）：231-232.
[2]唐黄宁.在初中英语阅读课中实施分层教学的探究[J].校园英语，2017（29）：120.