吴雪华
四川省广元市苍溪中学校 628400
摘要：在传统英语写作当中，学生在写作兴趣上存在不足，并因此影响到了实际学习效果。对此，教师可以做好合作教学方式的应用，以此实现学生英语写作学习的兴趣以及效果提升。
关键字：合作学习；高中英语；写作教学
引言
随着新课改在我国如火如荼的进行，如何进行新课程改革，提高学生的学习效率，已经成为广大教育者最为关心的课题。顺应全国课改的潮流，我国高中英语新课程标准中也明确表示，英语教学过程中教师要学会优化学生的学习方式，使他们自己积极主动地寻找学习方法，形成具有个性的学习风格。目前，小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，在高中的教学过程中显得尤为重要。
一、合作学习概述
合作学习，也称为协作学习，是以教育社会学、认知心理学以及社会心理学为基础，以小组活动模式的基础上进行生生、师生之间的合作，并将团体成绩作为最终的评价标准。通过该方式的应用，不仅能够对学生的学习成绩进行有效的提升，且能够有效地营造班级学习氛围，形成良好的社会技能与心理品质，使学生在提升团队合作精神的情况下，将原本的“要我写”向着“我要写”方向转变，可以说是一种具有良好实际效果、且具有创意的教学方式。近年来，合作学习是世界范围内积极倡导的价值观，通过英语写作教学当中对合作教学方式的应用，能够获得较好的学习效果，相关成果的获得，也体现出了合作学习方式对学生的写作能力、写作积极性与思维能力所具有积极地提升价值。为了使该方式在学生英语写作学习当中获得更好的效果，即需要能够对具体英语教学当中合作学习的使用方式进行研究，在此基础上，也要提升学生的自主学习能力、团队合作精神以及互相评价能力，切实提升学生的英语写作水平。
二、高中英语写作存在问题
（一）学生对待写作积极性不高，对待写作课堂呈现抗拒的态度，基本上不会自觉、主动地去写作文或文章，只是被动地接受教师布置的任务。除此之外，在真正开始写作文时脑袋中没有清晰的布局与构思，出现审题不清、要点不全等问题，很多学生甚至只依靠与一些固定的作文模板，这样写作方式不利于学生思维能力的培养。在真正的英语写作过程中，学生还会出现单词量匮乏，基础单词拼写错误，基本语法错误较多、中式英语较多、书写潦草等问题。
（二）在写作评价方面，新课标提出的要采取多元化评价和形成性评价相结合方式，而目前大多数现实英语写作是依靠教师进行的单一的评价方式，没有发挥好学生之间进行的同伴评价的方式，不利于培养学生合作学习的能力。
三、合作策略
（一）设立小组
小组的人数设置要合理，人数控制在3~6人，人数太少不利于集体智慧的发挥，人数太多不利于组织和管理。小组与小组时间的英语水平要尽可能均衡，这样便于开展班级内部小组间竞赛有利于调动学生的学习积极性以及培养学生的竞争意识和合作意识。小组成员之间的英语水平要具有互补性，既要有英语水平较高的，也要有英语水平一般的，这样便于确立每个人不同的分工，发挥每个人最大的优势。
（二）发挥作用
在实际小组合作学习当中，小组成员需要进行积极认真的讨论，对有效的信息进行筛选，对所有要点进行列齐。在实际写作当中，学生经常会存在汉语思维的情况，以“硬翻译”的方式将意思翻译为英语，进而写出搭配不当、且具有汉英特点的句子。如以“Inmyclasshavealotofstudents”这个句子为例，教师则可以安排学生进行讨论。在讨论当中，对于具有一定基础的学生则会指出问题，即以汉语的语序进行表达，不仅语法不同，且在句型上也存在错用的情况。在小组讨论的过程当中，不同小组能够对群体作用进行充分的发挥，在相互启发的情况下对句型、语法以及语序等进行认真的分析，并在教师的帮助、指导下写出正确的句子。可以说，在实际小组学习过程中，能够帮助学生以更为积极主动的方式参与到写作当中，并在该过程当中实现自身思维以及观察能力的培养，形成好问的习惯以及良好的学习策略。在群体作用的影响下，学生则能够克服学习方面存在的障碍，在获得进步的情况下在心理层面获得成就感，有效地提升自身的英语写作能力。
（三）应用英语教材
在同学生一起阅读“AdvicefromGrandad”这堂课程，在对表达建议方面的短语、句式以及单词等形成了解后，教师可以要求学生以此为基础给朋友写一封建议信。在教师布置任务后，学生在自我进行一定的思考后，则可以进行积极的小组讨论，以此对课文的写作手法形成更好地了解，对课文当中出现的复杂件结构、固定句型以及高级词汇等进行学习。根据教材当中的句式结构要求做好对应作文的写出，在此过程中提升自身的写作表达能力。在此过程当中，首先由教师布置任务，要求学生做好对课文的复习，并为学生归类在建议信体裁当中经常使用到的句型结构以及词语，如“You’dbetterdo...”“Itshouldbewisenottodo...”等。之后，教师再要求学生能够根据相关词语、结构等写一封建议信，并给出题目的要求：“你的朋友小明比较有个性，在很多事情上，都同他的爸爸具有不同意见，近日来父子两人的关系逐渐紧张。小明在感受到情况后，给你写了一封信，想让你给他提一些建议，帮助缓和父子二人的关系”。之后，学生则可以根据总结建议的结构，在经过小组之间讨论后对文章的时态、题材等进行确定，在整合好信息后写出文章。在各自的作文写完后，由同组的学生在相互间交换习作，对彼此之间的好词好句进行学习，指出彼此之间存在的错误，如句法以及语法错误等，在该过程当中，不仅是对学生个人英语写作水平的提升，也能够对学生间的合作性学习起到积极的强化效果。
结束语
写作是现今英语教学当中的重点内容，对于学生英语综合能力的提升具有十分积极的意义，也是教学当中的难点。在上文中，我们对合作性学习在高中英语写作教学进行了一定的研究。在实际英语教学中，教师即需要能够对高中英语写作教学的要点进行把握，以此为基础做好合作性教学方式的优化，不断提升高中英语写作教学水平。
参考文献
[1]魏丽.合作学习在高中英语课程中的实施分析[J].福建茶叶,2019,41(12):126.
[2]江知孜.应用小组合作学习培养英语学科核心素养[J].海外英语,2019(23):100-101.
[3]石瑛.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.