魏伊霖
四川省成都市武侯高级中学 610041
摘要：生物这门学科是高中生所需学习的基础性学科，在教育的不断发展下，生物这门学科的重要性逐渐地凸显了出来。此外，高中生正处在学习的关键时期，此时的学生学习需求多，并需要迫切提升自身的生物成绩和能力。因此，高中生物教师不仅要重视教学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中生物学课程思政研究初探提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中生物学;课程;思政;研究初探
引言
思想政治教育是学校德育的重要组成部分，是对学生进行理想、信念、世界观、人生观与价值观教育的重要途径与手段。习近平指出，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。“课程思政”的提出正是对思想政治教育的新探索，是对新时期德育教育工作的探索。目前，“课程思政”这一思想政治教育工作方式在各高校已经得到大力推行并取得一些成就，但在中学阶段对课程思政的研究不多，本文通过课堂实践教学对高中生物课程思政切入点进行探究，寻找其课程思政体系构建途径。
一、高中生物学教学中存在的问题
首先，过度重视知识的传授，以至于忽视了探究式学习．在高中生物学科的教学阶段中，部分生物学科的教师认为应当在教学内容多且课时紧张的过程中把生物知识安排的越紧凑越好．然而，正是由于这方面因素，生物知识的传授教学占用了课堂的绝大多数的时间，因此，生物教师很难抽出其它的时间来引导学生开展探究式学习．就目前的数据来看，高中生物学科的课堂教学中理论学习和实践探究的占比为5∶1，许多生物学教师在传授理论知识的过程中占用了课堂的大部分时间，对于实践的操作却少之又少，不利于生物学科教学效果的提升．其次，陈旧的教学观念．在传统的教学理念中，教师通常都采用灌输式的教学方式，教师习惯了这种教学手段，因而不敢轻易转换教学方式．教师认为以学生为出发点的探究性教学会影响到生物课堂的教学效率，以此对教学工作产生不良影响．学习能力较强的学生也许能较快真正理解和掌握生物知识，但对于基础较差的学生来说却可能会起到相反的作用，甚至会导致学习成绩越来越差。
二、推进高中生物学“课程思政”发展的思考
（一）加强学生思维训练，培养学生探究精神
培养学生的生物思维，是教师在进行高中生物教学工作中的重要内容，探究精神是学生在核心素养背景下的生物学习中必须具备的一项素质。因此，在教学过程中，教师要创设思维训练和探索研究的环境，让学生在学习中持续处在思维活跃期，并在思考问题的过程中，有效培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。
（二）改革传统教学模式，培养学生综合素质
在现有教学模式中，教师扮演的是知识的授予者，占据着教学模式的主导地位，而学生只能被动地跟随教师的教学思路学习，很难获得独立进行实验、研究和探索的体验。
因此，新课改倡导改变传统教学模式，使学生从被动接受知识转向主动探索知识，由教师和学生共同交流合作，探讨知识点的学习，提升学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。教师要将培养学生创新能力和实践能力放到首位，给学生创造出更多自主探究空间，为学生提供适宜的探究目标和准备条件，并在教学中结合教学内容，设计出具体的实施方案。例如，在教学遗传与进化知识点时，教师可以让学生在实验室重复孟德尔的豌豆杂交实验。实验内容相对比较简单，符合高中生的能力范围标准。在学生重复完试验之后，教师组织学生共同交流讨论实验中所遇到的问题、解决措施、实验原理和结果，多层次、多角度地锻炼学生的自主创新能力，培养学生的科学探索思维。
（三）借助互联网，拓展学生的知识学习空间
当下，人人都在应用互联网，互联网已经改变了人们的生产和生活方式。高中生物教师可以借助互联网所具备的分布广泛、内容丰富的特点，拓展学生的知识学习空间，促使学生具备十足的知识学习实践，让学生因此更好地进行生物知识的学习。总之，互联网是科技发展的产物，现已被广泛地应用于教育中。高中生物教师有必要特别关注互联网，了解互联网所具备的特点，结合互联网的特点，有效地实施教学，以此拓展学生的知识学习空间，提升学生的学习水平。
（四）突破教材知识限制，提升学生视野范围
在改进教学方法的过程中，教师不仅可以从授课方式作出改变，还可以在授课内容上寻求突破。教材上的知识点大多比较精炼，这就导致内容比较抽象，学生理解起来比较困难。教师可以通过举生活中的实例，使抽象的知识点具现化，突破教材对教学的限制，灵活多变地教学，在相同课本上从不同的角度重新对知识点作出解读，让学生多角度、多层面地吸收掌握所授内容。
（五）开展生物活动，培养学生应用意识和创新精神
教育家陶行知曾说过，社会生活就是一个大学校，每个人都会在这一氛围中学到知识，也在应用着知识。生活为高中生物教学提供了源头之水，所以，为了培养学生自主探究学习能力，我们不妨尝试结合生活设计一些课内和课外生物教学活动，充分发挥教学活动的趣味性、多样性和丰富性等特点，利用好课余教学的时间，创设出科学的实验探究情境，比如，开辟出校园内的一块试验田，种植一些瓜果、蔬菜，继而以这片实验田为教学活动的依据，让学生尝试学习嫁接、培土、施肥、控制灌溉等技能，还可以采取试验田中的果实、根茎等进行生物解剖观察，以此，丰富学生的课余生活，让学生在实验活动中学会寻找生物问题，探究思考问题，在相互交流、相互分析，相互启发的过程中，学会成长和成才。
结束语
习近平指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”所以高中生物学课程思政教育的渗入，课程思政教育资源的挖掘都与中学教师密不可分，因此高中生物学课程思政体系的建设要求任课教师要善于挖掘其课程思政的切入点，注意情感的熏陶、态度的引领及价值观的导向，建立科学的课程思政体系，才能确保“课程思政”的实效性，培养出社会主义合格建设者和接班人。
参考文献
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