合作学习在高中语文教学中的应用探析

发表时间:2020/11/27   来源:《教育学文摘》2020年第23期   作者:杨志平
[导读] 学生在高中阶段进行学习的时候,
        杨志平
        福建省莆田第三中学 351100
        摘要:学生在高中阶段进行学习的时候,需要认识到高中语文是进行高考的基础学科,语文学习有利于高考成绩的提升。但是对于当前的教学方式来说,语文教学还是存在着各种问题,为了解决这些问题,就可以对学生进行分组,再进行合作教学,合作学习实际上将课堂的主体由教师转变成了学生,这样学生能够更加积极主动的进行知识的吸收和分析总结,课堂上的主体由教师变成学生,也缓解了课堂的氛围,使教师和学生之间能够进行和谐相处,加强师生之间、学生之间的互动,这样能够帮助构建高效高质量的语文课堂,还能够培养学生的语文学科素养和综合能力。
        关键词:合作学习;高中语文教学;应用

        合作学习是一种比较创新的学习方式,它可以帮助提升当前课堂的教学质量。当下随着新课改的逐步推进,教师要将课堂归还给学生,使学生成为当下课堂的主体,从而积极主动地进行知识的获取和技能的提升。合作学习能够有效的帮助学生达到这个目标,所以教师再进行高中语文教学的时候,要开展合作学习。
一、合作学习的基本要素
(一)促进的相互作用
        再进行小组学习的时候,学生之间通过语言、文字的交流形成了互动,而且因为拥有者同一个学习目标,学生之间也进行了思维和解题模式的相互反馈,这种相互作用能够带动学习不积极的学生学习,对于学生之间的关系起到了深化的作用。
(二)明确个体责任
        当学生在参与小组学习的时候,到了一定的阶段,对于个体的责任会进行比较清晰,对个体责任的明确是小组合作能够成功的关键因素,每个学生的成绩和成果都和整个小组的成绩或成果相关联,责任的明确能够帮助小组成员共同提升自己的能力和知识水平。
(三)进行积极的合作
        在进行小组合作学习的时候,学生不仅需要明确自己所需要承担的责任以及在小组学习的过程中需要完成的目标,还要明确组内其他成员的责任,这种双重性的任务能够帮助学生积极的参与到小组学习当中,并且能够为了同一个目标来进行学习。相互之间积极的合作就是指资料、目标的交换以及角色互补[1]。
二、进行高中语文教学合作学习的策略
(一)在合作学习前进行小组的统筹
        合作学习是指让几个学生以合作的方式完成同一个教学目标,所以在进行合作学习以前,教师就要进行学习小组的统筹。在进行学习小组统筹的时候,教师需要根据学生的学习情况、学习能力、学习需求,按照同组异质、异组同质的概念来进行分组,再让学生以小组为单位进行知识的学习和探究[2]。
        例如在学习《荆轲刺秦王》这篇文章的时候,因为其中涉及到了大量的文言文知识,虽然高中学生已经接触过不少的文言文学习,但是想要一个人进行文言文的学习还是比较困难的,教师就可以根据学生的实际情况,遵循分组原则,对学生进行分组。

想要读懂一篇文言文需要学生具备一定的文言文基础、历史常识基础,还有文言文的语法知识,所以教师可以依据这些来进行小组划分,这样在小组合作中,大家都能够各司其职,由擅长不同方向的学生来进行各种知识讲解,这种学习方式不仅能够让学生巩固自己所学的知识,还能够更快的吸收到新的知识。在小组合作学习探究的过程中,学生学习的积极性和主动性也在不断地增加,同时课堂效率也得以提升。
(二)在合作学习的时候需要贯彻关键问题
        在进行教学的时候,教师应该把握在教学中提出的问题,它是教学的灵魂所在,也是学生进行知识探究的推动力。教师想要让学生在合作学习的时候具有更高的学习效率,抓住主要矛盾,掌握文章的重点,就要设计一些关键性的问题。
        例如在《雨巷》这篇文章学习的时候,教师就需要根据教学人物,进行层次化的教学方案的设计。在课堂一开始教师可以让学生齐声的朗读这首诗,这首诗蕴含着非常优美的意境,不同的人在阅读这首诗的时候,体会到的感受都是不一样的,因此在朗读完以后,教师可以让学生讲一讲自己的感受。接着教师可以向学生提出这些问题,第一,在朗读这首诗的时候,应该带着怎样的感情;第二,在哪些词句中能够感受到忧伤的基调;第三,怎样才能够将诗歌中的情境用自己的语言表述出来。这些问题涵盖了教学的重难点,并且将知识点客观明了的展现在学生面前,学生在进行小组合作学习的时候,不断地思考这些问题并且进行交流,能够在一步一步获得答案的同时,对诗歌的内容有着更深入的理解。
(三)需要完善整个合作流程
        再进行合作学习的时候,需要重视的是对学生整个学习过程以及知识体系的完善,引导学生进行主动的学习和思考。有很多教师认为在课堂上进行知识汇报是合作学习的最后一步,其实在合作探究以后,还需要进行更多的交流,教师也可以对学生的合作学习的过程进行点评,从而让学生对于文章有着更好的理解,语文能力也能够得到提升[3]。
        例如在《再别康桥》这首诗歌学习的时候,教师可以让学生进行小组合作学习,在小组讨论的时候,学生可以展示自己搜集到的诗人徐志摩的有关资料,然后大家一起对徐志摩的性格进行探讨,通过对这首诗歌的阅读,揣摩作者在描写这些景物时的感情,学生对于其中的意境美也有着一定的感悟。学生在集体汇报以后,教师对于学生在合作学习中的表现也可以进行点评,最后大家一起对自己的学习过程进行思考。这样完善合作学习的流程,除了加深学生对知识点的理解,还可以提高学生的自主学习能力,有效的提升教学效果。

结束语:
    在高中语文教学课堂中开展合作学习,能够展现学生学习的主体地位,提升教学质量。但是教师在进行合作学习开展的时候,需要依据学生的实际情况,遵循同组异质、异组同质的分组原则,让学生带着问题和目标来进行小组学习,提出贯穿全文的问题,让学生的学习过程能够不偏离主体,同时还要对整个合作学习的流程进行完善,才能够真正的实现小组合作学习的意义,达到目的,而不是浮于表面让学生进行无效的学习。学生的语文学科能力、自主学习能力才得以真正的提升。

参考文献:
[1]宁平平.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].神州,2020,(27):240. DOI:10.12217/j.1009-5071.2020.27.225.
[2]黄亨通.高中语文教学中合作学习的组织策略[J].语文教学与研究(下半月),2020,(7):80-81.
[3]米超.自主合作学习在高中语文教学中的运用[J].科学咨询,2020,(27):256.
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