文佩佩
广东省肇庆市怀集县连麦镇初级中学 526000
摘要：小组合作作为现代教育中培养学生素质和能力的重要途径，已逐渐受到教师的重视，已成为一种重要的教育形式。合理运用初中语文课程，不仅可以有效地调动课堂上学生的自主热情，而且可以激发学生的大脑思维能力，使学生可以更加积极地思考和分析，提高学生的学习和学习能力。运用中文知识，形成积极独立的课堂氛围，促进学生核心素质教育的发展。
关键词：核心素养；初中语文；小组合作；重要作用
小组合作教学是一种创新的教学方法，有效地扭转了一位老师在课堂上讲解和学生被动听课的枯燥局面，为学生融入课堂提供了极大的动力。小组合作教学是学生的一种新体验。当学生在小组合作中交流时，他们可以表达自己的看法，拓宽知识视野，并在相互交流的过程中，探索共同学习过程中的问题，并共同进步。
1 核心素养下初中语文小组合作教学的重要作用
1.1 小组合作可以培养学生的语文学习热情
小组合作本身就是让学生在学习中发挥作用，在合作过程中实现对课文知识的自主学习和理解，提高学生的学习能力。在中文教学中，教师可以通过小组合作为学生提供足够的学习空间，让学生彼此交流，展示和展示自己的能力，并享受自学的乐趣，从而增强学生的课堂学习积极性。
1.2 小组合作有利于培养学生的合作交流能力
小组合作在中文课程中的应用要求学生进行小组沟通和交流，表达自己对教材知识的看法，并在学生之间进行讨论和分析，这不仅可以激发学生的参与热情也可以改变学生只听传统教育讲座的情况，锻炼学生的人格素质，提高学生的合作沟通能力，增进学生对语言知识和建设能力的理解。
1.3 小组合作有利于学生的思维发展提升
在繁体中文课程中，老师会在课堂上讲解知识点。学生只需要按照老师的指示学习，理解和理解简单的汉语知识，在这个过程中学生没有足够的主动性，很多时候都是单纯地进行学习，不利于学生的思维培养。通过小组合作，教师可以有效地调动学生的思维能力，为学生自主学习和思考创造条件，促进学生独立探索课文知识，促进学生良好思维的发展。
2 核心素养背景下初中语文小组合作教学存在的问题
2.1 小组合作教学流于形式，缺乏实质性内容
老师常常会误以为初中合作学习是由四个学生组成的团体，他们在没有任何指导的情况下进行交流。在这种误解的指导下，教师通常会随机分配学习小组。由于学生的学习能力和学习方法的差异，在小组合作学习中往往难以达成共识，无法与其他成员正确沟通。此外，老师不会向学生提供任何要求和指导，因此小组合作和交流活动只是形式上的，根本目标没有实现。
2.2 小组合作教学重视结果，忽略小组探讨的作用
课堂教学通常是对文章的简单分析，其主要目的是帮助学生更深刻地理解当前文章的答案。在小组合作教学过程中，教师过多地关注教学成果，忽视了小组讨论的重要作用。在某些情况下，即使学生想解决问题，老师的教学时间也会太短，这导致学生问题长期积压，随着时间的流逝，势必严重影响学生的成长。此外，在小组讨论过程中，老师只给了学生三分钟的时间，而学生们必须匆忙完成讨论，才能获得完整的答案。这种小组合作教学模式的效果明显不高，并不能促进学生核心素养的形成。
3 核心素养下初中语文小组合作教学的具体策略
3.1 科学组建学生小组，调动学生学习热情
在中文课程中，教师采用小组合作的方式进行教学，我们要重视，要培养学生的学习热情，在建立学习小组之前，要充分考虑学生的学习兴趣，从学生的实际需求出发，安排学生的相关学习活动，形成良好的小组学习模式。
例如，在指导学生学习九年级课程《我爱这土地》时，可以根据一些问题组织学生进行合作学习，我们需要首先考虑学生在课堂和考试中的表现结果，对学生的学习能力有一个简单的了解，然后通过下课后与学生的互动来掌握学生的一般人格特质，这样我们就可以对班上的学生进行综合评价，并合理分工。基于这些内容进行合理的分工，让学生在小组中担任小组组长、协调人员或记录人员等，加深学生对课文知识的理解。
3.2 利用多媒体技术辅助小组合作教学
多媒体技术是教师在现阶段经常使用的教学工具，它将对增强教学效果具有巨大的辅助作用。由于多媒体技术更加灵活和具体，它可以更有效地唤起学生的兴趣，并促使他们投入课堂学习。因此，使用多媒体技术代替黑板写字，往往可以营造出更符合学生在课堂气氛中的需求。教师可以使用多媒体与当前课堂知识有关的音频或视频进行广播，以此丰富，丰富课堂，全方位地提高学生的学习兴趣。同时，老师在观看学习视频后，还可以为学生设计相应的小组合作链接，加强各个方向的各个小组之间的合作，充分发挥小组合作教学的重要作用。例如，《出师表》是一篇重点文章，需要学生理解并背诵。教师在进行课堂导入时，可以为学生选取《三国演义》影视剧中的片段，利用声情并茂的视频内容，激发学生的学习兴趣，深度强化学生的课堂参与度。这可以帮助学生加深理解。待视频播放完成之后，教师可以让学习小组仔细回忆视频中都出现了哪些《出师表》中的原句，而后随机抽选小组代表说出答案。这个过程可以被其他学习小组复习，指出错误或增加当前学习小组的答案，有效地增强学生的学习热情，并在各个方面加强学习小组之间的互动。
3.3 设置课下预习任务，安排学生的课下互动
教师可以根据教学需要，安排学生课后上课和参加活动。学生可以组成小组讨论下课的教学内容，从而方便老师对学生的课堂教学，也可以让学生形成，形成良好的学习习惯，促进学生自主学习能力的提高。例如，在指导学生学习初中语文课程《我的叔叔于勒》时，教师可以要求学生自己进行课下阅读，然后小组进行合作交流，对课文中菲利普夫妇的不同表现进行分析，研究了课文中人物的心理特征，并通过课后的互动交流使学生对课文形成了深刻的理解。
3.4 结合相关课程问题，引导学生的课上讨论
小组课在初中语文教学中的有效运用，可以利用课文的分析和总结，提出一些有趣的问题，让学生在课堂上进行交流和讨论，发挥学生的主观能动性，促进学生的主观能动性。发展和促进学生的思维。例如，在指导学生学习初中语文课程《故乡》这一课时，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常的气闷……又使我非常地悲哀。教师可以安排学生小组合作共同分析为什么作者感到悲哀，让学生进行课堂阅读和合作探究，并对原因进行有效的探索，从而逐步了解小说的特点和主题。该文章的。
3.5 创设完整的课堂评价机制，全面提升小组合作的积极性
评估是课堂教学活动的重要组成部分，它可以帮助学生更深入地了解他们的学习缺陷。借助课堂评估，教师可以评估学习小组并分析学生团队的优缺点。这不仅可以帮助学生明确自己的缺点并有效地加以纠正，而且可以提高学生的小组合作学习的积极性。有鉴于此，初中语文教师在开展相应的教学活动时，有必要为学生建立更加完善的课堂评价机制，并通过评价机制的各个方面对学生群体进行合理的评论。为了帮助学生识别小组的优缺点，促进学生的成长。
4 结束语
综上所述，在初中语文小组合作教学的核心素质下，教师需要科学地建立学习小组，根据教材内容，组织学生上课，与学生互动，提高学生的学习能力，积极合作学习，逐步培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]陈楚瑶.体验式教学法在韩国宝城小学汉语课堂教学中的应用研究[D].湖北工业大学,2020.
[2]周汇丽.尼泊尔旅游汉语教学模式研究[D].广东外语外贸大学,2020.
[3]李梦圆.教育创新何以发生？[D].华东师范大学,2020.
[4]邢丽颖.具身认知理论视角下杜郎口中学地理课堂教学观察研究[D].沈阳师范大学,2020.
[5]王瑞.初中语文合作学习实施现状及优化策略研究[D].伊犁师范大学,2020.