王欢
江西省宜春市奉新县干洲镇溪半教学点330700
摘要：随着新课程改革的进一步推进，阅读教学受到更多专家教育学者的重视与讨论。但是，在目前的小学语文阅读教学中依然存在着许多的问题，例如，教师提出的问题略显枯燥无法调动学生积极性、教师提出的问题过于简单、学生提出的问题数量过多问题质量相对粗糙。因而针对小学语文阅读教学中出现的这些问题，教师可以采取如下的策略进行解决。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文课堂阅读教学提问技能探讨提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文课堂；阅读教学；提问技能探讨
引言
在当前的小学语文课堂，提问是师生交流、指导教学的重要环节，关注到对提问环节的革新，也能够更为全面的推动教学工作的改革与发展。但是在生活中，教师关注到学生的思考与显示状态，及时与学生进行沟通互动，以有效的提问推动课堂教学发展，为学生带来更多的发展余地，同时，也能启发学生的学习思路，带动学生独立思考，完成教学任务。在新时期，关注到问题的设定，鼓励学生更多的思考与探究，以实现学生成长。
一、小学语文课堂有效提问设计的价值以及原则
小学语文是一门以语言知识学习为重点，着重训练学生语言应用能力以及思维能力的课程。小学语文教师作为课堂主导者，要保证语文教学目标的实现，就要对学生的学习行为进行恰当指导，并引入有效方法确保语文教学依照目标轨道有序推进。在整个过程中，教师除了要耐心观察学生的学习行为之外，还需要结合学生的学习表现设置有效提问，以便获取更加真实可靠与全面客观的反馈信息。教师积极归纳有效提问的方法与技巧，根据学生学习现状和知识教学要求提问，能够让学生对语文学习产生浓厚兴趣，增强学生语文探索研究的欲望。同时也能够极大程度上转变学生被动答题和低效学习的不良局面，让学生以学习主人的身份参与到课堂活动当中。另外，教师可以结合学生的问题反馈检验学生的学习成果，合理调整教学内容与程序，让整个语文教学活动更加灵活与富有针对性，打造高质量的语文教学课堂。有效提问设计讲求方式方法，同时也需要遵循一定的原则：一是针对性原则。虽然语文学科内容与空间广阔，但是在提问时不能天马行空，否则会影响教学目标的达成，需要通过针对性提问，让学生把握学习目标与方向。二是层次性原则。教师在提问时要注意质量，增加提问的连贯性以及逻辑性，同时还需要根据学生思维方面的个体差异设计层次性强的问题，让学生的思维能力得到充分锻炼，满足不同层次学生的思考与探究需要。三是实效性原则。教师需要充分把握学生情况，合理把控问题的难易程度，从而通过课堂提问的方式获得教学实效，启迪学生的思维与智慧。
二、小学语文课堂阅读教学提问现状及存在的问题
（一）课堂提问重问轻思
随着新课标发展，越来越多的教师已经意识到课堂提问的环节，但是重视未必做的优秀，过犹不及，很多教师在提问过程中越发注重课堂提问的量，却忽视了课堂提问的质量。这也出现了提问多，但是未能抓住重点;过于刻意提问，也会偶尔的打乱课堂节奏，反而成为课堂阻力。值得关注的是，小学阶段学生本身注意力就难以集中，过于频繁地提问不仅不能达到理想的效果，反而可能会阻碍学生的学习，分散学生的注意力。重问轻思，也反应在对学生给出的答案的解析、反馈十分有限，很多教师仍然停留在以“标准答案”衡量学生的回答的状态中，影响了提问的有效性。
（二）缺乏有效课堂提问
课堂提问环节缺乏实效性，是多元因素造成的。
以教师提问为例，更多时候教师仅仅能做到“提问”，却做不到“有效”，仅仅注重提问本身，但是不能关注到提问的意义、内涵，期待的目标等。在提问中，也可能会出现一定的认识偏差，一些教师会认为有效提问，应当是“有难度”的提问，也因此提问刁钻古怪，却在启发性上不足，很多问题甚至为一次性问题，或是离题万里……这样的提问，对于认知仍然浅薄的小学生而言，反而容易使其误入歧途，难以达到理想的提问状态。
三、小学语文课堂阅读教学提问技能
（一）借助活动提问，互动中体验
在语文阅读课中发现，小学生的注意力并不是很集中，他们不会安安静静地坐着听，甚至会做各种小动作。其实，这是小学生的天性，他们年龄尚小，喜欢动来动去，如果在阅读课中只是教师讲，让他们听，难以收到预期的效果。提倡利用活动来引出问题，形成师生间的互动，符合了学生认知特点，可让学生更好地参与到阅读过程中，在活动中阅读、思考、参与，从而获得丰富的阅读体验。在阅读课中可选择的活动很多，如角色扮演活动、表演活动、竞赛活动、绘画活动等。在教学实践中，要结合课文内容而采用不同的活动形式，在活动中渗透问题，利用问题而形成师生间的互动，让学生深入阅读，丰富阅读体验。
（二）利用微课及时补充，加深记忆促理解
因为阅读是学生必须要掌握的一项能力，所以阅读在小学语文中是尤为重要的一项。为了提高学生的阅读效率和教师的教学效率，我们要充分利用微课。小学语文阅读教学中难免会出现一些学生难以理解的知识点，因为学生的生活常识和学习经验都不完善。面对这种情况，微课的出现就解决了这一问题。教师可以利用微课对课堂上教授的内容进行补充，让学生可以加深记忆，便于学生对知识有更深的理解，提高了学生在阅读课堂的学习效率。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，因为小学生的年龄比较小，所以他们可能无法体会到当时战争年代的残酷，也就很难理解狼牙山五壮士的所作所为和牺牲的意义。因此，教师可以在教学内容之前，将五壮士的图片和五壮士故事的视频制作成微课视频在课堂上展示，或者利用一些壮烈的音乐和图片组成微课，给学生营造一种特定情境。这样，学生在理解课文的同时，可以有感情地对课文进行阅读，不仅提高了学生的爱国情怀，还更加突出了微课对阅读课堂的重要性。
（三）引导学生课前预习
翻转课堂模式需要以学生的课前预习为基础，需要学生在教学之前对相关内容有所了解，并且要将预习过程中遇到的问题带到课堂中解决。这样才能这正体现出翻转课堂模式的价值和作用。因此，应用翻转课堂模式需要教师引导学生进行课前预习，为学生布置相应的预习任务。以《慈母情深》这一课的教学为例，教师应为学生布置这样的预习任务：通读课文，将阅读过程中遇到的问题做好记录，然后通过自主学习的方式解决问题。学生在阅读过程遇到的问题具有一定的普遍性，基本都是生字、生词，段落大意和中心思想的总结等。学生基本都能自主解决生字、生词问题，因此在课堂中针对此类问题不必耗费太多的时间和精力。教师应将教学的重点放在人物心理的分析与，帮助学生加深对文的理解。
结束语
综上所述，在整个小学语文课堂教学中教学需要一个个问题的推动，教师应根据学生的兴趣爱好精心设计教学内容，确保有效提问，从而达到锻炼学生的学习能力，培养学生创造力，发挥提问的真正效率，进而打造高效精彩课堂。
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