田雨佳
大连市甘井子区龙泉小学（辽宁 大连）116033
摘 要 在大语文时代，培养阅读理解能力，符合语文课程标准的要求。小学生也需要逐渐培养自己的阅读理解能力，为语言运用能力和学习能力打下良好的基础。不同年龄阶段的小学生阅读理解能力不同，影响小学生阅读能力的因素有教师的授课模式、学生的阅读兴趣等，本文对有效培养小学生的语文阅读理解能力也做了有益的探究。
关键字 有效培养 小学生 语文 阅读理解能力
前言
阅读是除了脚步以外丈量世界的工具，良好的阅读理解能力可以帮助小学生增加阅读量，扩展知识面。阅读也是一件终身受益的事情，从小学阶段开始抓起，培养小学生的阅读理解能力，是件具有重要意义的事情。
一、为什么要培养语文阅读理解能力
现在义务教育阶段越来越重视语文的学习，注重培养小学生的阅读理解能力，尤其是对古文部分的阅读理解。以古诗为例，小学生从一年级开始接触古诗，包括《江南》《古朗月行》《画》等。到五年级逐渐增加到十几首，包括《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》《山居秋暝》等，古诗部分的比重逐年增加，另外，五年级还增加了简单的文言文节选阅读。在阅读好现代文的基础上才能更好地阅读古文，在知识面够宽的前提下学生才能读懂古文，甚至做数学题也需要阅读理解能力。所以，要培养阅读理解能力，帮助学生提升学习能力。
二、培养小学生语文阅读理解能力面临的困难
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但是现阶段的阅读理解仍然以考试为目的，教师在教学过程中运用的方法单一，对学生的阅读也缺乏有效的引导，不能进行有效的课前预习，学生在考试压力之下反而失去了对阅读的兴趣。这些在小学阶段的阅读理解能力培养中都应得到重视。
（一）课前缺乏有效预习
课前预习是有效提高课堂效率的必要手段。一些教师可能布置了预习任务，但是没有告诉学生从哪几个方面进行预习，学生回家也只是粗略地阅读，不会进行深入的思考，等到第二天上课的时候，连文章的内容也都忘得差不多了。如果老师提问一个问题，可能学生都不知道从哪里去找。这时不管是老师直接告诉学生还是让学生再从头到尾读一遍，都会降低课堂效率。
（二）教学缺乏新颖形式
培养阅读理解能力不能急于求成，需要日渐累积，如果一味追求考试结果，以分数为目的，在教学中将阅读理解程式化，教学模式呆板单一，不顾及学生的个性需求，淹没了阅读的乐趣，那教师的教学不会取得好的效果。
（三）阅读缺乏多元考核
学生对于新的事物都有好奇心，他们对阅读缺乏兴趣主要是因为阅读以考试为考核标准，阅读在考试的指导下进行显得过于死板。如果一切读书都以考试为目的，用考试这一种方式来考核学生的阅读成果，那么学生读书的积极性就会大大下降。考核方式不能够向多元化方向发展，扼杀了学生积极思考的成果，不利于提升学生阅读理解能力。
三、有效培养小学生阅读理解能力的策略
解决问题需要积极有效的策略，小学生的思想天马行空，虽然阅读理解水平还不够高，但是他们的想法应该得到教师的尊重和合理的引导。教师应该改变以考试为目的的思想指导，改变教学方式，给予学生预习指导，启发学生，尊重学生，培养、提高他们阅读的兴趣。
（一）在阅读课前进行有效预习指导
预习就是让学生先进行自学，将不懂的地方记下来，在课上重点听讲。有效的预习能够让课堂教学轻松进行，学生的学习效率也能大大提高。有效预习的前提是教师需要给予大纲似的指导，给学生一些思考问题的切入点，让学生先自己体会作品，这样有针对性地预习才能帮助学生提高阅读理解能力。
（二）为阅读课堂引入新的教学方式
教师可以放开思路，不要仅以考试为目的教授学生死板的识记性的知识。可以将比较新颖的方式移到阅读理解教学之中，帮助学生更好地进行阅读理解。如应用情境教学法，教师在讲《圆明园的毁灭》一课时，可以通过网络资源，让学生观看圆明园的复原图，学生看到这样美丽的园林被英法两个强盗烧毁了，就更能理解其中的悲剧性，也能激发起学生的爱国情感。还可以将读、写结合运用。鼓励学生在进行阅读时将好的句子、段落摘抄下来，并注上自己的阅读感受，甚至可以进行仿写。通过这样的累积，学生的阅读理解能力能够得到有效提升。
（三）为学生阅读提供多元考核方法
教师要探索建立多元考核机制，让不同学生的不同理解都得到肯定，不要以一个标准答案，简单考查。即便理解有偏差或者是错误的，教师也不要急于否定，而应该在尊重其自我理解的前提之下，再给予正确的引导。这样学生不会对自己的阅读理解能力产生怀疑，能够保持自己的阅读兴趣，并且愿意在阅读中加入自己的思考。
四、结语
现实教学中，小学生阅读理解能力的培养还要解决很多问题，教师应给予适当的阅读预习指导，并将新的教学方式引进课堂，对学生的阅读效果进行多元考核。这样，小学生的阅读能力提高了，对其他学科学习也能提供更多的帮助。
参考文献：
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