谭恒
遵义师范学院教师教育学院 贵州遵义 563006
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》中指出，学前教育作为我国现代化教育体系建设的第一任务被首次提出来，并且明确提出:“要求将重点放在发展农村学前教育，将农村学前教育普及程度得到一定程度的提高,着力保证农村留守儿童进入幼儿园并支持贫困地区大力发展学前教育”。而建设一支高素质专业性强的教师队伍是提高幼儿教育质量的关键和主要途径。
一、专业认同程度存在落差
专业认同是指学习者在认知了解学习的学科的基础上产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程，体现为学习者对自己所学专业有清楚的认识和规划、认可专业的发展前景、愿意从事该专业工作等。调查研究得出在幼儿教师专业发展能力的各维度中，对幼儿的身心进行保育的能力，组织一日活动和与幼儿交流沟通的能力是最需要提高的，观察和评价幼儿这项最基本额能力虽然有老师意识到其重要性，但所占比重却不高。
二、师资差异显著
乡村幼儿教师师资参差不一，在所调查的一所乡村幼儿园里有小学里的年龄稍长转岗教师，中职学校学前教育刚毕业的年轻教师，大专或者本科文凭的非学前教育专业刚毕业因特岗招考而至的教师，也有临聘的保育员，这就导致了师资差异异常显著，对学前专业相关知识掌握不牢固。
三、缺乏对自我专业成长的规划
在调查中发现有部分教师对自己的专业前景的比较乐观，且这部分教师专业发展的主要方式主要有专家指导，园际之间的相互观摩和教学反思；有的教师对于自己家的专业成长前景一般，他们认为专业成长的主要途径是专家指导和园本培训。有的教师的专业成长前景表现很悲观的，把专业成长的希望寄托于园本培训。有的教师认为认为专业成长存在最大困境就是工作太忙；有的认为是幼儿园对个人发展不重视，认为是自身基础太差，政府无政策支持和家庭等原因。由此可以看出这些教师把专业成长的困境大部分推给工作忙，幼儿园不重视，政府没有政策支持。因此对于自己专业成长没有一个较好的规划，没有意识到教学反思和自身能动性。
四、教师队伍的专业压力较大
持续的工作压力已经对幼儿园教师的身体、心理和行为方面产生了不良影响。许多教师由于长期紧张的工作而遭受一定程度的身心损害，尤其是在心理方面，问题更加严重。此外，作为幼儿园教师的职业病，咽炎和脊柱疾病的发病率分别达到40%和20%。过度的工作压力也会引发消极的情绪反应。焦虑、抑郁、易怒都是幼儿园教师队伍的常见心理问题，而这些问题带来的后果是幼儿园教师流动性增加，影响幼儿园教学质量。据调查，幼儿教师普遍存在专业压力大的现象。每次当和幼儿教师交谈时，总是会听到很多幼儿老师说“太累了，白天在幼儿园工作必须提起十二分的精神，不敢有丝毫的松懈”。乡村幼儿的教师学历水平参差不齐，最好的是本科毕业，最差的是初中毕业。其中有些教师自身基础很差，根本没有接触过学前教育的相关专业知识。对自身的专业成长前景很悲观。另外，这部分幼儿教师读学前教育的理解也存在误区，幼儿园就是代替家庭帮忙照看幼儿，也没有必要教给幼儿什么东西。有时候鉴于地方差异及思想观念的固化，家长会要求教给幼儿一些小学的知识，特别是一些简单的加减运算。对学前教育的专业知识这些教师不感兴趣，也不想去学习，缺乏专业成长的动力。部分学历层次较高的教师，满足于自身的现状，认为自己的学历层次和重视足够应付工作。久而久之就会出现专业跟不上的压力。
五、幼儿园管理权责不分清
在调查的过程以及和相关教师的交谈中了解到，乡村幼儿园的管理方式存在着不同程度的漏洞，园缺乏对教师的评价与考核，认为教师只要保证孩子在幼儿园平平安安，不出事就是最好的，对于教师组织活动，教师的教育教学能力不重视，导致教师内部没有存在一定的良性竞争，以至于教师的专业发展水平越来越低。最后，幼儿园教师的选聘很随意，对这些新入职的教师也没有通过一定的职前培训和教学中组织教学研讨，引导教师对自己教学的反思。
六、幼儿园教师的社会期望值降低
幼儿教师师的社会身份是幼师认识到自己属于一个特定的社会群体，也认识到作为这个群体的一员所带来的情感和价值意义。这也是社会群体对幼儿教师意义的总体看法。幼儿园教师的社会认同包括家庭、幼儿园、社会和个人对民办幼儿园教师的看法都普遍偏低。由于工作收入少，工作压力大，幼儿园教师的专业成长值不高，教师年龄小，很多教师是由非教育专业转型而来的，教师的专业素养较低，增加了教师的流动性，降低了教学质量，同时也降低的社会的期望值。
七、教师自我反思能力欠缺
在乡村幼儿园，很多幼儿教师都把这份工作看出一份赚钱糊口的职业。如何更好的实施教育，和提高自己的教学质量，并不是主要考虑的问题，对自己教育能力和教育质量的反思存在明显不足。很多教师缺乏自我反思能力，在幼儿园里上班就只知道上班，在课余时间很少去学习其他的知识来自我提升。随着工作时间越来越长，幼儿教师们已经离开学校时间长了，也逐渐忘记了一些理论知识，并且每天上班那么累，根本无心再考虑学习其他知识，从而导致了主动学习动力的缺乏，从而造成了教师的专业素养逐渐被弱化，专业成长被自己边缘化了。
乡村幼儿园教学质量不高，教师专业发展水平参差不齐，是外部环境和内部环境共同作用的结果。幼儿教师专业能力的提高离不开政府引导和支持，幼儿园的管理和幼儿教师个人的刻苦专研。因此，从政府管理部门出发，加强引导并以发展幼儿教师为核心，采取科学的战略发展办法，并将其与社会发展相结合。其次对幼儿园管理者和教师而言，需要以长远的眼光去看待当今社会幼儿教育发展的趋势，并与之共同进步，共同促进教师专业成长理念的养成并为之付出实际，将自身的专业成长放在自我发展的主要位置。
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本文系贵州省教育科学规划重点课题“‘知识-能力-意识’理念下贵州省在职及准幼儿教师科学素养调查比较研究——基于人类生态学的视角”（2016A071）成果论文。