李洁
零陵区水口山镇宝安小学
摘要：小学生数学教学活动的开展因其教学内容的抽象性，有其独特的教学特点。教师在教学实践活动开展时，需要依据其教学内容的特殊性和小学生各阶段的特点来实施教学。在开展教学活动时，教师要利用小学生活泼好动的特点，采用更能够吸引学生学习兴趣的教学方法，来提高小学数学课堂的教学效果。在教学活动中开展合作探究教学，能够激发学生的兴趣，帮助提升学生的数学逻辑能力和思维能力。下文将就小学数学课堂开展合作探究教学展开讨论，分析探讨更进一步提升小学数学课堂教学效果的有效方法。本文主要分析小学数学合作探究教学研究
关键词：初探；小组合作；教学实践
引言
对于小学阶段的学生来说，数学学习具有一定的难度，一是因为学生年龄小，认知能力有待提升，二是因为数学学科较为抽象，而小学生的形象思维较强，抽象思维较弱。基于此，教师需要在数学教学中进行合作教学，因为合作不仅仅可以提升学生的学习积极性，还可以让学生从其他人那里得到启发，共同提升。基于此，教师需要对小组合作教学进行多角度的研究，并将其与数学学科的特点进行融合，提升小组合作教学的效果，促使学生在合作学习中获得多方面能力的强化。
一、合作探究教学的内涵
在小学数学课堂开展合作探究教学，就是在开展数学教学时，让学生进行小组合作开展学习，让学生更好的参与教学活动，提高学生数学的兴趣。在开展教学活动时，教师要先将小学生划分为几个学习小组，每一个小组为一个活动单元，学生在小组内开展合作互助学习。通过合作学习的方式，让学生在参与中提升数学的学习效果。在小学数学课堂实施合作探究教学时，首先要对需要讲授的课堂内容进行重点的整理和汇总，选择适合学生进行合作学习的知识点，再让学生积极的投入到合作学习当中。想要通过开展合作探究教学，收获更好的教学效果，需要设定一个科学合理的教学问题，更好的发挥小学生活跃的思维，在学习的过程中带着问题去思考。通过教学问题的合理设定，使小学生更容易知道自己本节数学课需要讲授的教学内容是什么。教学问题的设定依据小学生的知识水平，进行恰当合适的选择，才能让学生更好的参与课堂，更多的参与能够更好激发学生学习数学的兴趣。如果教学问题的设定超过小学生的认知水平，问题设定的难度超过了学生的认知能力，会影响学生学习数学的积极性，偏离合作教学开展的目的。在开展合作教学的过程中，还要对学生的合作学习过程做好把控。因为小学生的自控力有限，在进行合作教学时不能放任学生，让合作教学开展流于形式。教师在教学活动中要做好对学生的引导，在合作学习的过程中加强监督和控制。另外在开展合作探究教学的过程中，教师还要做好教学的评价工作，通过评价针对学生在合作学习中的不足之处，进行更进一步的指导，通过鼓励，加强与学生的沟通。在开展合作探究教学的过程中及时发现问题并指导学生改进，提高数学的课堂教学效果。最后在讨论结束总结的阶段，对表现好的同学给予一定的鼓励，增加学生学习数学的信心。在进行数学教学的过程中，引入问题，引导学生思考，在学生的共同合作参与下，达到课堂教学内容需要达到教学目标。
二、小学数学合作学习教学模式的有效措施
(一)合理划分学习小组，奠定合作探究教学基础
想要在小学数学课堂通过开展合作探究教学，实现高效教学，首先要进行学生学习小组的构建，这是在教学活动中开展合作探究教学的前提和基础。在进行学习小组的构建过程中，教师不能随便的将几个学生进行分组，随意的学生分组可能造成数学课堂教学秩序的混乱。想要在小学数学开展合作探究教学，先要进行合理化、科学化的学习小组分组，这样会有利于后续合作学习的开展。
在进行学生分组划分时，要按照学生平时的学习成果展现来进行分组，确保分组后小组成员的整体水平相当。按照一定的标准对学生划分后，使各小组成员有一定的差异，分组后的每个小组的水平又相当。在划分完小组后，教师还要对小组成员进行更进一步的职责划分，合理设置小组的小组长、副组长，在分组时更好的发挥学生学习的自主性。在进行科学合理的小组划分后，每一个小组成员都能够有足够的机会来表现自我，在合作的过程中，学生的主动性和积极性能够被充分调动。在教学实践的过程中还可以依据学生在学习中的表现，进行适当的分组调整。总之，想要开展合作探究，首先要做好学生的小组划分工作，科学、合理的划分不同水平的学生。
（二）制订合作目标
对于小学阶段的数学合作教学而言，合作目标的制订至关重要，小学生进行数学学习的时间尚短，并且经验不足，如果没有合作目标的指引，学生可能很难分清重点和难点。并且，小学生的自控能力有待提升，合作目标可以给学生带来一定的紧迫感，避免不必要时间的浪费。所以，教师可以在进行数学教学设计时，根据具体的教学内容来设计合作目标。不过，考虑到小学生的年龄与特点，教师设计的目标应当具有一定的趣味性，促使学生主动进行关注和学习。例如，在进行“大数的认识”的教学时，笔者让学生进行了合作学习，并给学生设计了合作目标。展开来说，为了提升学生对合作目标的探索学习兴趣，笔者将合作目标与情景进行了结合，即这是一个购买家电的打折优惠情景，恰逢购物节，买一台液晶电视6188元，买两台可以参加满10000减2000的活动，如果买两台，平均每台比原价优惠多少？在这个情景中出现了学生没有接触过的大数，因此，要解决情景中的问题，需要先进行大数的学习，学习目标为：阅读课本，认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”，并明确相邻两个计数单位之间的关系。这样的合作学习目标与这节课的教学重点相关，并且有了情景的铺垫，学生看到目标之后，合作学习较为积极。因此，教师应当巧设合作目标，强化合作效果。
（三）有趣的教学情境有助于激发学生的学习兴趣
教师在进行小学数学教学时，应当为小学生创造良好的教学情境。有趣的教学情境有利于吸引学生的注意力，激励学生积极参与到合作学习中，进而培育学生的自主学习意识以及学习数学的兴趣。教师作为小学生学习成长的引导者，需要明确小学生在课堂教学中的主体地位，进一步促进小学生在良好的氛围中学习数学知识。比如，教师在讲解《生活中的负数》这一课程时，教师可以合理应用小组合作学习的方式进行教学，引导学生们在分析研究中明白负数的概念，在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣。教师可以利用生活实际进行教学导入，引学生深思：“大家的梦想都是什么呀？”，学生们积极举手发言，有想当作家的，有想成为教师的等等。随后，教师模拟自己成为一名电视台播报员，为学生们做一下足球报道：湖人队上半场进了4个球，下半场又丢了1个球，用数字统计出来就是+4和-1，这就是咱们生活中的正负数。接下来各小组进行探讨，生活中还有哪些正负数的影子，请举出实际例子。这种教学情境创造的教学方式，不仅丰富了小学生的知识含量，也促进了小学生学习数学兴趣的提高。
结束语
合作不仅有助于学生的数学学习，合作意识和合作能力还对学生的未来发展具有重要意义。因此，在小学阶段的数学教学中，教师需要有计划地给学生设计小组合作学习任务，并对学生的合作学习进行一定的指导和优化，促使学生进行有效地学习，并促进学生综合能力的提升。
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