于丰
四川省营山中学校 四川省南充市 637700
摘要：现阶段，素质教育发展愈发深入，教育水平不断提升，固有的教学观念已经无法满足新时代发展需求，促使固有教学认知逐步被新颖教学观念取代。在现代化教育观念中，加强核心素养的培育是教育的终极目标，创新能力是核心素养的重要组成部分，对学生的发展与成长意义重大，因此受到教师的高度重视。物理学科作为高中教育的重要课程之一，也是培育学生创新能力的重要路径，怎样在高中物理教学中，加大创新能力培养效果，弥补传统教学的不足，是高中物理教师需要面对的首要难题。故此，文章将围绕高中物理教学中创新能力的培养问题展开分析，以期提出行之有效的解决对策，提高学生的创新能力。
关键词：高中物理；创新能力；培养问题；培养方法
创新能力是针对全部理解信息的合理应用，形成新颖的能力，为社会发展提供相应服务。我国正处于构建全面小康阶段，离不开创新人才的支持与帮助。为了提高人才的创新能力，素质教育的重要性不言而喻。但是，受传统固有教学观念的影响限制，高中物理教学未能展现新颖的教学形式，对学生创新能力培养效果不足，成为限制与阻碍学生未来发展的诱因。基于此，需要高中物理教师运用行之有效的培育方法，注重创新能力的培育环节，提高学生的创新意识，推动学生综合化发展。
一、高中物理教学中创新能力培育情况
因受应试教育的影响限制，导师学生盲目追求考试分数，而使自身缺乏创新意识与创新能力。现阶段，高中物理教学中创新能力的培育情况，具体体现在以下几点：
（一）创新意识薄弱，实施难度较大
由于学生受应试教育环境的熏陶与影响，相比于西方国家的学生，我国学生普遍拥有较强的应试能力，但是学生的实践操作能力、创新能力等方面却不如西方国家的学生[1]。具体表现在：在高中物理教学期间，有关于演示实验、分组实验的应用频次较少，学生缺乏实践操作的机会，导致大多数学生在高中物理学习中，对于部分物理实验，尽管学生通过课堂学习了解物理实验的基本原理、实验流程、实验现象，但是当学生走进物理实验室后，学生无法完整、清晰、直观地展开实验探究，促使学生的创新意识薄弱，创新能力培养难度进一步加大。
（二）学生缺乏毅力，学习态度不端正
大多数高中学生都能认识到毅力在创新实践活动中的积极作用，但是学生自身缺乏毅力，在高中物理实验探究中，尽管学生学习热情较高，但是存在半途而废、朝三暮四的学习现象。部分学生在遇到难度较大、需要大量计算的物理难题时，由于内心十分浮躁，无法冷静下来深度思考物理问题的内在本质，从而迫切地向物理教师、同学等请教问题的答案，甚至学生运用互联网手段，找寻问题的最终结果。学生学习态度不端正，对高中物理教学创新能力的培育造成一定影响，成为限制学生发展的主要因素。
二、高中物理教学中创新能力的培育方法
（一）构建教学情境，点燃学生创新兴趣
在高中物理教学期间，为了转变学生被动的学习身份，使学生成为学习的主人，引导学生身心投入到物理课堂当中，教师要运用探究性问题，调动学生的课堂参与热情，使学生产生相应的共鸣，才能让学生在兴趣的驱动下不断探索物理问题的内在本质[2]。这就需要高中物理教师重视教学情境的构建，围绕教学主题，为学生展示一些与教学内容相关存在相应缺陷的用品、器具、材料等内容，吸引学生的学习目光，引导学生对其物品进行深入观察，当学生发现物品存在相应的问题时，学生就会发挥自身的创新能力，想一些办法弥补这些物品的缺陷，提高学生物理学习能力，夯实学生的物理学习基础，使学生的创造热情保持活跃状态，为培育学生的创新能力提供良好条件。
例如：高中物理教师为学生讲解有关“楞次定律”知识内容时，教师通过运用演示实验教学的方式，利用有关实验工具，模拟磁铁磁感线、方向等内容，在演示期间，教师对条形磁铁向下插入与向上拔出的实验过程进行重点演示，吸引学生的学习目光，并让学生试着分析闭合回路磁通量变化情况，培养学生创新能力，使学生打破传统的思维界限，通过对物理演示过程加以观察，进一步理解产生感应电流条件。物理教师在示范期间，与学生形成良好的互动教学效果，点燃学生的学习热情，在演示实验结束后，教师邀请几名同学在讲台上进行实验演示，增强学生的物理学习体验感，刺激学生创新思维的发挥，强化学生的物理学习能力，发挥学生的主体作用。与此同时，物理教师将课前准备好的平板小汽车、黑盒拿出来，并将铝环安装在一个黑盒之中，另一个黑盒安装磁铁，将强力磁铁不断靠近小黑盒的情况下，让学生对小汽车的运动变化情况进行细致观察，使学生逐步掌握观察的方法，引导学生思考“形成此种实验现象的原因？”等问题，当学生独立思考完毕后，教师组织学生以小组为单位，让学生相互发表自己的看法与建议，培养与强化学生的创新能力，完善学生的思维意识，在实践讨论中学生得出“同名磁极相互排斥、异性磁极相互吸引”的结论，使学生轻松克服学习难题。通过运用此种教学方法，使学生的物理学习兴趣不断提升，强化学生的物理学习效果，让学生在有趣的物理实验中，创新能力得到良好激活，突破学生的学习难点，保障教师的总体教学效果。
（二）强化质疑能力，促进创新意识形成
我国著名的科学院外籍院士李政道所言“可以准确的提出问题，也是迈出创新的第一步。”由此可见，质疑在创新思维实践中起到的重要作用。但是由于传统思维观念早已根深蒂固，促使我国大多数高中学生缺乏相应的质疑能力，对于教师、课本存在盲目相信，不敢将自己的质疑提出，这也成为限制与阻碍学生创造能力养成与发展的重要诱因[3]。为此，高中物理教师在课堂教学中，要激励学生将自己的质疑大胆提出，鼓舞学生与学生间、学生与教师间相互争辩，发表自身的见解与看法，为学生提供展现自我、发表言论的平台，端正学生的学习态度，锻炼自身的意志力，促进学生发挥“初生牛犊不怕虎”的创新意识，使学生的创新能力不断提升。在高中物理教学中，如若学生提出与教师不同的意见或见解时，物理教师不要忙着判断对与错，而是引导学生对自己的观点进行正确审视，让学生不再畏惧同学的嘲讽，并对学生给予适当的鼓舞，使学生敢于发现问题、提出问题、解决问题，从而形成正确的结论，加深学生对物理内在本质的理解，提高学生的创新能力。
例如：高中物理教师在为学生讲解“人造卫星在宇宙的速度”知识内容时，教师可借助多媒体教学设备，为学生呈现出两幅趣味漫画，吸引学生的学习目光，一幅漫画呈现桃子成熟了，从树枝上掉落的场景；另一幅漫画呈现一颗桃子树，树梢悬挂一轮明月的场景。教师引导学生对两幅漫画展开细致观察，并让学生大胆想象，提出和物理知识相关的问题，学生经过深入思考后，向教师提出“桃子为什么会从树枝上掉落？”“如果桃子树茁壮成长，会不会与月亮一般高，然而此时树枝上也掉落一个桃子，那么桃子还会掉落到地上吗？”等问题，教师对提出质疑的学生给予充分的赞赏与鼓舞，并合理运用学生所提出的质疑，展开物理学习探究，端正学生的物理学习态度，让学生运用自身已掌握的物理知识，解决相应的物理问题，发挥学生独特的见解或意见，使学生在质疑中找出新的发展点，提高学生质疑能力的同时，教师引导学生敢于创新，打破学生传统的思维界限，强化学生的创新能力，使学生的物理学习水平不断提升，促进学生综合素养的发展。
结束语：
综上所述，在高中物理教学期间，教师要意识到创新能力培养的必要性，从而对学生展开创新性教育，调动学生的创造性思维，引导学生投入到物理课堂之中，为学生不断渗透物理知识，提高学生的物理学习有效性，促进学生全面发展，保障物理教师的教学效果。
参考文献：
[1] 刘新新.探析高中物理教学与培养学生创新能力的途径[J].商情,2019,000(004):221-221.
[2] 胡尔立.探析高中物理教学中学生创新能力培养研究[J].中外交流,2018,000(016):159-159.
[3] 邓万学.新课改背景下高中物理实验教学中创新能力的培养[J].明日,2018(41):87-87.