谢敏
成都市青羊实验中学附属小学
摘要：“思维导图”也称心智导图，它有效利用左右脑的不同机能，充分发挥记忆、想象，用科学的方法将已经学过的知识进行系统的艺术展现。根据调查发现，很多小学数学成绩不够理想，归根结底是因为学生对知识的梳理、细化等方面，缺乏科学的复习方法，使得在学习过程中，知识面出现断层的现象。到了学期末，复习的准备不充分，方法不得当，直接产生机械的复习现象。根据复习的现状，特做出思维导图复习模式，以此来提升复习质量。思维导图复习模式，是将旧的知识，进行全新的归类，以新的形式进行复习的过程。通过思维的转换和方式的革新，复习逐渐趋向于高效化。
关键词：小学数学；微课；思维导图；运用
引言
思维导图是形象化地把思维以图形模式展现，简单、直观、有效，且实用性很强。它是一种实用性的思维工具，通过图文并茂的形式把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，常用关键词、特殊图形、不同颜色等途径建立记忆链接。有效利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在知识与艺术、逻辑与想象之间提升学科素养。
1挖掘教材内容，培养抽象素养
教材当中不仅包含一些显性的数学知识，同时包含数学文化、数学思想等隐性的教育内容，而这些内容都是教师对学生进行数学抽象素养培养的重要内容，所以，为了更好地践行数学核心素养的教育理念，数学教师有必要对教材当中的内容进行精心的分析，并利用教学目标进行明确，促使教师在以教学目标为导向，进行课堂教学活动的安排中，能够逐步满足对学生数学抽象素养的培养。同时，教学目标的存在也为教师检验最终的教育效果提供了标准，能够让教师在逐条比对目标中认识到教学中的遗漏，以便在查漏补缺中真正地实现对学生数学核心素养的培养。例如，在“升和毫升”中，教师可以先对教材进行分析，指出“升和毫升”是本节课的主要知识点和抽象概念，结合上述内容，教师进行如下目标的设计：（1）知识目标：引导学生了解容量概念和一些测量的工具，使得学生认识“升”“毫升”等概念，并且理解如何进行升和毫升之间的换算；（2）能力目标：促使学生基于小组合作和自主探究等方式，明确“升”“毫升”应当如何使用字母进行表示；引导学生在将本节课的内容与实际生活问题进行关联中，增强学生解决实际问题的能力；（3）情感目标：基于本节课的学习，让学生感受到数学抽象概念上潜藏的魅力，体会到数学单位之间的转化文化，从而获得趣味性的学习体验等。之后，教师以上述目标作为教学的导向和标准，逐步完成对学生数学抽象素养的培养。显而易见，教师对数学教材当中的抽象概念进行深度分析，并以教学目标的方式进行明确，能够指引教师展开教育设计的方向，促使教师在以教学目标为指南创建教育活动中，逐步落实对学生数学抽象素养的培养。
2应用思维导图，进行知识点的归纳总结
小学教学的学习要与实际生活相结合，通过融入思维导图辅助学生将凌乱的知识点进行归纳总结，变成逻辑清晰的知识网络，引导学生从简单到困难，一点点掌握数学知识，提高学生对数学知识的整体认识。学生对小学数学知识点的归纳总结是非常重要的，能够协助学生对知识点进行巩固，让学生对数学知识的记忆得到提高。并且在数学教材里一个单元包含了许多的小知识点，而学生在学习单元课程时，只是对单元的中心知识进行了学习，对于小知识点就会很难掌控到，这就导致了学生的大脑出现了混乱。所以教师就应该积极的引导学生对知识进行归纳总结，充分利用思维导图为自己建设一个系统的知识网络，这样在复习时就可以有规律的整理笔记，从而形成自己的知识体系，提高学习效率。
例如，在学习小学课程“圆锥与圆柱”时，教师应该在课前让学生进行预习，在生活中找一些圆锥或圆柱的实物，通过实物让学生对圆锥和圆柱有直观形象的认识，并在课堂上围绕着圆锥与圆柱利用思维导图来开展主题教学，让学生可以对圆锥与圆柱加深了解，课后同样运用思维导图把知识点一一罗列出来，提升学生自主学习的能力。
3结合思维导图的特点，对图形进行分类
通过思维导图，学生能够依靠一张图纸，明确知道这一节课或这一题型在讲什么，主要考究的知识点在哪里，从而在以后的做题过程中能够稳准狠地找到解题关键。例如，教师在教授“平形四边形”时，可以先提问学生，看看树上的图案是什么形状？学生会看到编织图案、篱笆和楼梯等。然后，教师再引出概念，这些由四条边围成的四边形叫作平行四边形。教师可让学生拿出学具袋中的小棒，制作一个长方形框，再用手拉它一组相对的角，看这个框会变成什么形状？反复做几次，仔细观察你能发现什么？这个图形会发生变化，变得扁平或瘦高，不过他们还是四边形。这些四边形有统一的特点，有四条边，且对边相等，有四个角，却都不是直角。学生才能知道归类，并知道这些类似的长方形或者由长方形变形得来的图形。这样，学生思维上会有一个清晰的逻辑，记起来也更加容易，为以后学习平面图形的面积打下坚实的基础。
4有目的地梳理
在学生绘制的思维导图下，要培养学生形象思维能力，让学生认识到形象思维导图在复习中的作用，同时学生结合有关概念和知识点，明确知识点的所在。其次，以小组反馈为主，再进行小组之间的交流，并能直接地指出小组思维导图存在缺陷，再将思维导图进行优化，使得思维导图更加完整的呈现出来。运用思维导图模式进行有目的地梳理，是思维导图模式下，核心的复习方向，只有明确复习核心，才能让学生积极地投入到复习中去。
5复习要加强数学与生活的联系
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此，在上数学复习课时，要抓住联系学生生活实际的宗旨。在理论上，我们要充分认识到数学对学生的重要性。实际上，要更加深刻地认识到数学对学生生活、成长，融入社会等方面，都有着不可估量的作用。这就要求教师在设计教学环节时，切实做到以学生为核心，设计出恰当的教学案例，让学生解决符合他们年龄特征的实际问题，促进他们的学习和实践能力得到有效提升，这也就能让他们更深刻地体会到数学的应用价值。例如，在复习“空间与图形”时，我设计了这样一道综合题：学校有一块正方形空地，面积是3000平方米。思考：（1）在这块空地上围出一个最大的圆，做成草坪，这块草坪的面积有多大？（2）如果要在这块空地上设计花圃，使花圃的面积占空地面积的25%，请你给出三种设计方案。题目中的空地、圆形、花圃都是学生身边的事物，会让他们接受起来更自然、更上心、更有兴趣。
结语
综上，思维导图复习法作为一种全新的复习工具，在实际的应用中，教师和学生都需要认识到形象思维在数学教学中的重要性。在往后的数学复习中，紧紧围绕思维导图模式，善于运用形象思维能力，进行不断地创新，将思维导图复习法的作用发挥到大。
参考文献
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