郭联琼
重庆市忠县双桂镇初级中学校 404300
摘要：数学作为初中教育体系的重要组成部分，在培养学生的逻辑思维能力和发展能力方面发挥着重要作用。与其他学科相比，数学学科包含很多逻辑和抽象知识点，学生的认知水平，基础知识和思维能力存在差异，导致学生的学习效果存在差异。为了进一步激发学生对数学学习的兴趣，提高数学学习的效率和质量，教师可以在初中数学教学中采用不同的教学方法，通过多种多样的运用，真正地教给学生。
关键词：初中数学；差异化教学；方法；探讨
对学生而言，数学是对该学科更高要求的一种逻辑思考。初中阶段只是培养初中生逻辑思维能力的重要时期，但每个初中生的数学基础和数学学习能力都是不同的。过去，传统的初中数学教学模式无法满足每个初中生，中学生的数学学习需求。在当前的学生主体性教学理念下，数学老师需要根据每个学生的学习情况，对数学的教学方法进行改革和创新，从而对初中生进行差异化教学，提高数学水平。
1 差异化教学内涵及特点
1.1 差异化教学内涵
差异教学主要是指老师根据学生的学习差异进行不同的教学设计，以满足不同层次学生的学习需求，使每个学生在课堂教学中都能取得进步和发展。随着教育的不断发展，教师积极转变观念，教学也越来越重视学生的学习方式。由于每个学生的学习方式，知识接受能力等不同，导致学生产生差异。
1.2 差异化教学特点
1.2.1 个体差异化
初中学生已基本形成固定的学习习惯和方法，这导致数学学习过程中的巨大个体差异。这种差异不仅体现在学生的数学成绩上，还体现在学生的特点，学习行为上。因此，教师实施差异化教学时，需要在学生个体差异化的基础上，运用不同的教学方法，帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，使数学学习的效果得到进一步提升。
1.2.2 目标差异化
初中教师进行数学教学有一个总体教学目标，学生学习时仍然会有学习目标，这可以激励和督促学生提高学习效率。教师根据学生的实际学习情况，为每个学生制定不同的学习计划和学习目标，可以使学生在学习目标的指导下学习不同层次的数学知识的内容，从而在学习中取得进步。教师需要根据学生数学学习的差异实施不同的课后教学，在帮助学生巩固基础知识的基础上扩大和扩大班级，并在各个方面锻炼和提高学生的能力，帮助学生不同阶段取得不同进展。
2 差异化教学重要性
差异教学是根据每个初中学生数学，基础和学习能力的差异，设计不同的初中数学学习要求，要求和目标。它是针对不同层次的初中学生的一种不同的数学教学方法，其教学效果根据他们的能力而定。在过去的初中数学教学过程中，数学老师通常没有考虑到学生学习的差异，因此总是存在两极分化的情况，导致初中生的某些数学思维能力无法有效发挥，无法跟上数学老师的教学速度，严重影响了这些学习，学生对数学的学习热情和自信心，甚至导致这些学生不喜欢学习数学，阻碍了学生身心的全面发展。运用差异化的教学方法，可以帮助和帮助数学老师全面理解每个初中生的差异，尊重初中生之间的差异，从而划分不同数学初中生的水平，使班上所有初中生都能够接受数学能力的训练，并能最大程度地提高学习能力，从而不仅确保了初中生在教学过程中的主要地位，也有效提高了初中数学的教学质量。
3 差异化教学在初中数学教学中的应用
3.1 结合学生实际，做到因材施教
教师需要检查学生档案，并通过家庭访问，访谈和其他方式来理解和掌握学生的个体差异。然后，从学习态度，学习能力和认知水平等方面对学生进行综合评估。学生分为A，B和C级。老师不时需要重新评估学生，调整和优化学生的水平。
最后，为避免分层的不利影响，教师应向学生和家长明确说明实施差异化教学的原因和目的，这只是课堂教学的有效辅助手段，可以使学生对数学学习有更多的信心和机会，在差异教学中发挥各自的优势，在提高初中数学学习效果的基础上，进行个性化发展。
3.2 设计差异化的数学教学过程
由于数学具有独特的思维魅力，使数学在学习过程中有所乐趣，只有不科学的教学方法才使数学变得困难而晦涩。因此，初中数学老师在建立数学教学过程时，可以添加一些游戏化的链接，只有首先引起初中生的好奇心和兴趣，他们才能让他们喜欢数学，看到并感受到数学的魅力。因此，最好提高微分数学教学的效果。此外，数学老师在选择题目时要注意问题的难度，不要太简单或太复杂，要选择合适的题目，以最大程度地激发初中生的自信心和成就感。教学结束后，数学老师应评估初中生的学习状况，找出教学中的不足之处，让初中生看到自己的不足之处，然后逐步提高数学课堂教学的效果。比如，教师在讲解到《全等三角形》的时候，对于数学能力一般的初中生，可以要求他们学会全等三角形的证明过程，对于数学能力强的初中生，我们可以提出更高的学习要求要求他们，要求他们使用不同的方法来证明等边三角形，以不同的程度锻炼和训练初中学生的实际数学解决问题的能力。
3.3 多种形式互动教学
3.3.1 多媒体教学
数学主题中有很多抽象知识内容。老师不能通过口语教学法使学生正确地理解和掌握它。这时，我们可以更加生动，直观的方式充分利用现代多媒体教学，不仅可以加深学生的印象，而且可以增强学生的理解力。例如：如：在对一元一次方程和一次函数开展教学时，学生非常容易出现知识混淆情况，为让学生更好区别，老师就可以借助多媒体，以图形的方式让学生直观了解到一元一次方程主要表示X的值，并且这一值具有唯一性，而一次函数主要表示（X，Y）之间关系，存在无数解。
3.3.2 层层设问
为了激发学生的学习兴趣和锻炼他们的数学思维能力，老师根据学生的实际学习情况，将问题的设置逐层应用于微分数学教学。在问题设置中，我们需要遵循从易到难，层层递进的原则，在满足不同层次学生学习需求的基础上，还可以增强学生的自信心，鼓励他们挑战他们自己。如：在对全等三角形开展教学时，老师就可以通过设置情境提出问题的方式，让学生采用动手操作、交流等方式，对全等三角形知识进行总结和归纳，如：运用三角板在纸上画出图形，然后按照图形剪下纸板，问：剪下纸板与三角板大小、形状是否相同？能否判断所有对应定点、边和角？最后，我们在课堂上进行练习，以帮助学生解决实际问题。这样，不同层次的学生可以根据自己的实际情况有选择地学习课堂知识的内容，锻炼自己的思维，丰富基础知识的结构，掌握适合自己的学习方法，学习后，每个学生还将获得一些东西。
3.4 设置差异化课后作业练习
为初中学生布置家庭作业，以便在课堂上测试和应用他们的学习和实践。过去，初中数学老师采用统一的作业安排。数学能力较好的初中学生通常能顺利，快速地完成作业，但数学能力较弱的学生却能完成作业，这是非常困难的，有时不能独自完成，这将导致贫困人数的增加。具有学术能力的学生选择放弃比较困难的问题，直接模仿其他学生，努力去解决问题。在进行了差异课外作业协会的安排后，数学老师可以为不同能力的初中生进行作业。例如，数学教师经常会将数学试卷作为初中生的课后作业。在发放试卷之前，数学老师应事先研究和划分问题。安排具有良好数学能力的初中学生完成试卷的困难部分，而安排具有平均数学能力的初中学生完成试卷的困难部分和知识应用的中间部分数学能力较弱的初中学生，要完成试卷中不太困难的知识部分。使不同层次的初中学生可以锻炼身体，然后逐渐增加难度，使每个人都能感受到数学学习带来的成就感，进而巩固初中数学学习的基础并提高他们的数学学习能力。
4 结束语
综上所述，初中数学作为基础学科，在学生思维能力的发展中起着至关重要的作用，差异化教学方法的应用不仅符合学生学习的差异化特征，还可以满足实际的学习需求。不同水平的学生在增强学生学习兴趣和学习热情的基础上，提高了学生对数学的自信心，使他们在每次学习中都能有所进步，从而提高了初中数学教学的整体质量。
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